淺談合作學習在中學語文教學中的作用

摘 要：合作學習作為中學語文課改下積極倡導的學習方式之一，教學模式已經從傳統的以“教”為主轉變成以“學”為主，被廣大中學語文教師所采用，由于合作學習符合中學生思維特征，能夠在很大程度上培養中學生的互助精神，塑造中學生的內在品質，提升中學生的語言交際能力，對培養品學兼優人才具有特殊深遠的意義，并且對提高中學語文教學質量起到了積極的推動作用。

關鍵詞：合作學習 中學語文 教學模式

相比較傳統的教學模式，合作學習是一種突破和補充，通過合理的分組和教師的正確引導，能夠調動學生的學習熱情，使學生積極參與到合作學習中進行討論、傾聽、合作學習，懂得大膽發表個人意見和虛心接受他人不同意見，學會互助協作、共同進步。《語文新課程標準》就明確指出，學生是學習發展的主體。中學語文課程教學必須根據中學生身心發展和語文學習特點來開展，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，合作學習在中學語文教學中所起到的重要作用。因此教師應更加重視合作學習，將其充分運用到我國的教育事業中。

一、合作學習的形式

在中學語文教學中，合作學習的活動形式多樣化，能夠帶動學生積極的參與到活動中來，增加了學習樂趣，讓學生在討論和互幫互助中學習到新的知識。合作學習的形式主要分為以下三大類：首先是生生合作。生生合作有“優優合作”和“優差合作”兩種。“優優合作”就是把兩個優等生組合在一起，其基礎知識扎實、學習能力強，可以相互競爭，因此將具有挑戰性的學習任務交給他們，可以達到精益求精的效果。“優差合作”又叫交叉組合，就是讓一個優等生幫助一個學困生，這樣可以有效的帶動學困生的學習，讓學困生學習優等生好的學習方法，不斷提高；也能讓優等生在助人的過程中鞏固知識。其次是小組合作。小組合作最大的特點就是集思廣益。通過幾人一組的合作學習，能夠避免個人思考的局限性，充分實現思維互補。通過學生各抒己見，思路會更加開闊，理解問題也會更加透徹，這樣就充分發揮了學生學習的主觀能動性。最后是班級集體合作。這種合作學習有辯論賽、演講賽、座談會等形式，學生之間自由對話，可答辯可爭論，教師則在關鍵的地方適當加以點撥或指正即可，這樣有效幫助了學生強化其合作學習。

二、中學語文教學中合作學習的重要性

2.1 符合中學生思維特征，培養學生互助精神

中學時期學生具有強烈的求知欲望和創新精神，這是其身心發展獨有的特征。他們興趣廣泛，思維活躍，敢于探索，對未知新鮮事物充滿好奇，因而能在學習上標新立異。但由于年齡的限制、生活閱歷的缺乏，中學生的思維仍然帶有片面性和表面性。因此將合作學習引入到中學語文教學中，不管是優等生還是學困生，讓他們將自己的興趣審美、知識水平、學習能力、看待問題的角度等等都充分表達出來，讓別人傾聽、理解、接受和學習，學生之間可以形成良好的互相補充、互相學習、共同進步的學習氛圍。這樣可以很大程度上改善中學生個體思考所帶來的局限和障礙，對于問題的解決和新知識的吸收將會有更加深刻的理解和認知。

2.2 強化中學生語文學習主導地位，培養學生語言交際能力

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，這是《語文新課程標準》中提到的。語文教育的人文性主要體現在以學生為主體，關注學生的身心發展和語文學習的特點，尊重學生個性化發展。由于中學生的興趣審美、知識水平、學習能力、看待問題的角度等等都有所不同，那么他們對于語文的認識和學習也會各種各樣，因此中學語文教學中實施合作學習，是學生個性化展現的最佳途徑，這就體現了中學語文學習的主導地位。另外，口語交際能力是當代公民的必備能力，并且被人們視為未來社會建設者必備的基本功能之一，而語文教育的實質就是發展中學生的語言交際能力，因此語文教育應強調學生語言實踐的主要任務。在實踐中，為了實現人與人之間的交流，我們通過不斷的“聽”“讀”“說”“寫”的培養和鍛煉，以提升自身的語言表達水平。將合作學習引入中學語文教學中，正是以這種方式將中學生聚集在一起，大家暢所欲言、各抒已見，這樣不僅能夠快速、有效的培養中學生的語言交際能力，提高語言表達水平，還能接觸自身平日所不及的人、事、物，從而體驗到不同的人生閱歷和學習到更多新的知識。

2.3 塑造中學生內在品質，培養品學兼優人才

我國五千年年來優良的傳統一直被延續和發展，語文教育又是學生接觸傳統的最直接的載體，因此在中學語文教學中，我們可以通過合作學習的方式，將這些優良傳統灌輸給中學生，由他們繼承與發揚。首先從誠實守信著手，逐步建議一套完整的道德教育體系。比如開展中學德育教育展覽，將一些實際案例通過文字配圖片的方式展現出來，如誠實守信、樂于助人、尊老愛幼、孝順父母、尊敬師長、遵紀守法，等等。又如關于德育教育的演講，或者付諸于實踐，如給同學一個微笑、給老師一封感謝信、對父母家人說一聲我愛你、幫家里做家務或幫助其他需要幫助的人。這些都可以通過合作學習的方式，讓中學生在一起討論，互相鼓勵，互相學習，共同進步，這將對于塑造中學生內在品質，培養品學兼優人才有著極其重要的作用。

2.4 實現語文教育課程“保傳統、促發展、搞創新”教學模式

我們都知道，在我國傳統教學模式中，“教”占據了主導地位，這很大程度上遏制了學生的天性發展，限制了學生的思維模式，阻礙了學生的自主學習主觀能動性，因此在中學語文合作學習的教學模式中，我們也將會保留部分傳統，教師的指導地位不發生變化，主要以學生為主體，激發學生積極參與到合作學習的教學活動中來，在其中要樂于分享、耐心傾聽、虛心學習，教師則在下結論等特殊時刻加以正確的引導和指正，讓學生充分體驗合作學習的樂趣，進而在此基礎上進行教學創新，將語文教育多姿多彩的知識世界發揮到淋漓盡致，成為其他學科的模范，最終實現語文教育課程“保傳統、促發展、搞創新”的教學模式。

三、結語

綜上所述，在中學語文教學中開展合作學習的教學模式對中學生的身心發展和學習發展，以及教學質量的提升都有著不可或缺的作用。因此，我們應該將合作學習更加重視起來，結合教學實際和生活實際全面展開，將培養德才兼備的優秀人才放在首要位置，為語文教育事業、德育教育事業和我國綜合教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻

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作者簡介：楊秋，女，漢族，本科，綿陽市涪城區龍門鎮初級中學 語文一級教師，研究方向：中學語文教學。endprint