小學數學教學中的“對話”設置與教學方式分析

摘 要：學數學教學作為小學教育的重要組成部分，也是小學教育的難點與重點。隨著我國教育改革不斷推進，新課改要求小學數學不僅要以基礎知識教學為主，同時也要培養學生的邏輯思維，也就是數學思維，為學生后續發展奠定基礎。這就需要能夠全面掌握學生的思想，突出學生的主題性，開展對話式教學模式，在師生、生生對話中掌握知識的形成過程。

關鍵詞：小學數學 對話設置 教學方法 策略

小學數學作為小學教育中的重點和難點，為了能夠降低小學數學的教學難度、提高學生的積極性，我們必須要從實際操作角度進行切入，優化教師行為、創新教學模式、提高教學品質。對于對話式教學模式來說，其能夠打破傳統教育信息單向傳輸的形式，讓課堂信息呈現出雙向傳遞模式，這樣即可大大的提高教學質量，也能夠一改傳統教學模式中學生被動聽課的局面，讓學生能夠在對話過程中掌握知識的由來，加深學生對課堂知識的理解深度。

一、對話教學概述

1.1含義

對話教學就是指教學主體之間通過相關話題進行交流對話，并在此過程中不斷的探究竟知識的重點和難點，師生之間能夠彼此展現、傾聽對方的內心所想，從而提高加血質量。從教學的角度分析，可以將對話教學分為三個層面：第一，對話教學是教師、學生、教材三者平等交流的體現；第二，對話教學作為一種教學方法，是為了提高教學質量，而不是單一的活躍課堂分為，需要起到實質性作用；第三，師生感情環境建立，讓學生在學習過程中更加信賴教師，這樣才更容易讓學生發揮自身的主觀能動性。

1.2開展步驟

第一，準備階段。也就是教師與教材、學生與教材的對話形式，需要教師創設情境模式，讓學生在情景當中獲得一定的知識并思考，從而為后續教學做出準備。

第二，教學中的知識轉換。在正式教學過程中，教師通過與學生加強交流，讓對話開始發揮自身的作用，并形成一個開放式的對話場合。在每次對話當中，都會產生思維引導，學生在此過程中新知識和思維發展會進一步延伸。

第三，課程延伸。該階段主要是體現在教師、學生、文本之間的對話，也就是能夠延伸課程內容，將教材內容擴展到更加廣闊的天地中。

二、小學數學教學中對話設置與教學方法

2.1以學生為出發點，加強師生互動

由于小學生的認知程度非常有限，在加上很多數學知識的概念、定律相對比較抽象，這就需要針對這些定律、法則進行深入講解，這也是鍛煉學生思維能力的重要渠道。在進行小學教學過程中，為了能夠引導學生對教學內容有一個初步的認識，需要加強與學生之間的對話，強化對學生的思維引導，這樣即可培養學生的思維能力和交際能力。

例如在“圖形和角”教學過程中，由于該節課的學習內容是幾何基礎課，因此筆者通過情景教學模式，加強與學生之間的互動。筆者在多媒體中播放一段視頻，主要是各個地區的著名建筑。之后對學生進行提問“大家在視頻當中看到了多少個幾何圖形？”學生會結合自身的記憶進行思考并回答。但是第一次學生往往無法說全，這時筆者播放第二遍，讓學生對視頻內容進行補充，從而在對話當中加強學生對圖形知識的理解。在講解“角”的概念時，筆者讓學生觀察周邊生活中可以看到的角類物品，例如文具盒中的三角板、操場上飄著的五星紅旗（紅旗中的五星）、日常飲食中的三明治等，并啟發學生進行思考。通過引導對話形式不僅能夠為后續教學提供基礎，同時也能夠培養學生的思維能力。

2.2小組合作教學，強化生生對話

在小學教育過程中，想要加強對話教學的有效性，需要培養學生的問題意識，只有學生的有了問題意識，才能夠發揮學生的主觀性，這也是培養學生邏輯思維的基礎。學生有了問題意識，當學生在學習中遇到障礙時，能夠積極開展思考，并在教師的指導下解決問題，逐漸提高學生的解決問題能力。在教學過程中，除了加強教師、教材和學生之間的溝通外，還需要加強學生之間的溝通，讓學生之間的思想形成碰撞。因此，筆者推薦采用合作教學模式。

例如在“三角形三邊關系”教學中，為了能夠提高學生思維能力、提高學生合作能力，筆者增設的動手環節，先將學生分為若干小組，并讓學生拿出事先準備好的木條，讓每個學生小組品走三角形，并采用尺子對木條長度進行測量。之后進行提問：“在什么條件下能夠組成三角形；在什么情況下無法組成三角形？”學生小組通過相互探究、相互糾錯，從而得到“兩邊之和大于第三邊”的知識。素質教育下，需要要把教與學進行獨立分析，而“學”正是一種相對比較復雜的邏輯思維活動，這就需要學生之間相互協調展開合作學習。

2.3延伸知識，掌握實質

在對話教學中，由于很多知識比較抽象，這就需要對知識內容進行延伸，這樣才能夠幫助學生加強理解。在“圓的周長”教學中，由于π很多學生都不理解什么意思，即使將“圓周率”的概念告知學生，學生也無法學習到實質性東西。因此筆者將課程內容延伸到正方形、長方形、三角形的周長公式當中，并進行提問“那么大家知道無棱無角圓的周長怎么計算嗎？”“誰能夠講述一下圓的周長為什么這么計算？”這時學生會陷入到沉思當中，雖然很多學生事先會預習，回答出了“L=2πr=πR”公式，但不理解其中含義。這時筆者引導學生用一個繩子圍成一個圓形，并測量直徑，再將線拉直測量周長，之后引導“通學生你們知道‘周長/直徑是什么嗎？”這時一些聰明的學生認識到了“π”，所計算結果也非常接近3.14...從而讓學生掌握知識的形成過程，在后續圓相關的知識當中也就更加得心應手。

三、結束語

綜上所述，對話教學模式能夠有效提高數學課堂中信息流通性，加強師生、生生之間的溝通，從而一改傳統教學模式的弊端，提高小學數學的教學質量和教學效率，提高學生的思維能力和交際能力。

參考文獻

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作者簡介：楊南（1979.04-），漢，小學教師，本科，研究方向：小學教育教學。endprint