小學語文閱讀教學中朗讀教學探析

曾琳惠

摘要：最新版的《義務教育語文課程標準》中明確了對學生朗讀能力的教學要求，突出強調了閱讀的有聲形式“朗讀”在教學中的重要作用和意義。語文教師應該重視朗讀教學，在閱讀教學中有機地融會朗讀教學法，完善朗讀教學模式，為閱讀教學增效。朗讀教學中，范讀、結合文章內容讀、抓重點段落、背誦是幾個比較有效的教學模式，如果運用得當，定能獲得一舉多得的教學效果。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 有效模式

最新版的《義務教育語文課程標準》中明確了對學生朗讀能力的教學要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”在各個學段關于閱讀教學的闡述中也都指出了朗讀的重要作用和意義。朗讀作為閱讀的有聲形式，最重要的一點就是能夠讓學生感受到聲音與內容的完美結合，體會有聲文字的語言美，獲得別樣的情感體驗。閱讀教學的朗讀教學部分如果能夠進行得合理、得當、優質，能夠深入加深學生對課文內容的理解。朗讀教學本身，也是對學生綜合能力的鍛煉手段。朗讀能夠鍛煉學生“讀”的能力，包括讀的流利程度，發聲方式，高低頓挫，等等。朗讀也是對書面文字進行再創造的一種手段，朗讀時，學生需要眼、耳、口、心相互配合，全面地調動了他們的感官，能夠加深他們對閱讀文字的印象，而且還能提升他們的語言表達能力。那么，在閱讀教學中該怎么加強朗讀教學的部分，朗讀教學又有哪些值得推廣的教學模式呢？

一、注重范讀，樹立標尺

“范讀”在朗讀教學中有著不可忽視的重要作業。教師示范性的朗讀，能夠讓學生更容易把握朗讀的技巧和重點。朗讀也是對課文另一種形式的講解，在教師的朗讀中，學生注意力更加集中，朗讀也能夠讓學生更好地體會課文要表達的中心思想和情感傾向。在這里，教師自身的朗讀水平十分重要，好的示范，能夠深深地吸引學生，把他們帶入文中所描述的情境中去。在教師范讀時，學生不僅能夠生動地感受文章內容，而且可以學習、模仿教師的朗讀節奏、語速以及停頓的技巧，提高自己的朗讀能力。當然，教師也不是每篇需要閱讀的文章都要進行范讀，要選擇有代表性的、適合朗讀的進行范讀。比如，朱自清先生的《匆匆》語句長短結合，朗朗上口，就很適合范讀。

二、結合內容，指導“讀法”

教師在進行朗讀教學時要與文章內容相結合，有的放矢地指導學生的朗讀。因為不同的文章，需要的朗讀技巧是有區別的。像《蝴蝶谷》、《北大荒的秋天》等蘊含情感豐富，文章語言也比較優美的，適合充滿感情地用適中的語速朗讀，而節奏感比較強的文章，比如，《大海的歌》在朗讀時就應該更注重重音的強調和適時的停頓。像文中“無邊的海”“像一面大玉鏡”這句，“大”字就應該是被重讀的，強調了海的無邊無際。教師指導學生朗讀時，要讓他們明白停頓和重音的重要性，通過這種表達方式，領會文章的意蘊。此外，文章文體不同，朗讀技巧也有相應的變化，教師應該在教學時根據不同文體進行有針對性的指導。比如，寫景、抒情的文章，在抒情的部分就需要更加注意語調的高低變化，從而使作者的情感表達得更充分。而說明類的文章，朗讀時要保持相對平靜的語調，因為此時是要讓聽者更容易領會說明對象的特征，不需要加入過多的感情。像《蝙蝠和雷達》就是這樣的文章，在朗讀時教師要指導學生朗讀的要點是清楚、流暢。

三、突出重點，加強訓練

朗讀教學也要抓住重點進行教學，因為語文閱讀教學的任務是多方面的，單把重點放朗讀這一方面也是不合適的，因此選擇朗讀教學不能面面俱到，而是要抓住重點的、有代表性的語句、段落來進行朗讀教學和朗讀訓練。而且這樣的重點段落一般在語言表達、用詞和蘊意方面都是比較出彩的，讓學生對這樣的重點段落多加練習和關注，進行朗讀訓練，不僅能讓學生積累下許多好詞好句，還能加深他們對課文的主題、情感等的理解。比如《山中訪友》有一句，“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”，這里把老橋比成“德高望重”的老人，運用比喻修辭突出了作者對老橋敬重、感謝的情感，朗讀時的口吻也應與這種情感相符合。還有《秋天的雨》作者運用精彩的排比段落的形式，將美好的想象一一羅列，多角度贊美了秋天的雨。如果教師引導學生就此進行朗讀教學訓練，定能讓學生對文章的這方面的特色形成鮮明的印象。在朗讀教學中，教師應用挑重點段落對學生進行訓練和指導的方式，能夠在有限的精力內，教會學生更多的知識和能力，更深入領會文章主旨，把握寫作手法和修辭手法，最重要的是，有代表性的段落能夠對學生進行比較全面的朗讀啟示，于潛移默化中培養了學生的語感，為更深入的學習，打好了基礎。

四、適當背誦，激發興趣

朗讀教學中，學會朗讀是重要的，但朗讀得好，只是達到了初級的目標，更進一步的是背誦。背誦是讓學生熟悉閱讀文章，能夠將文章中出現的知識點融會貫通的最佳手段。由熟讀而背誦，不僅能讓學生深入體會文章意蘊，而且，只有將文章中的好詞、佳句、背誦下來，才能夠在其他的情況下自如地運用。同時，背誦也是激發學生學習興趣的有效手段之一。背誦讓學生和語言文字更熟悉、更親切，所以分析、領會起來也“興味盎然”，對于學生良好思維能力、語言表達能力的形成十分有利。

另一方面，背誦可以算作一種特殊的朗讀形式，它不需要書本，不需要用眼觀瞧，而是需要用心“朗讀”，在“朗讀”的過程中需要注意融入情感理解，需要聲情并茂，需要有意識地對文章語言“再加工”，而這樣的“創作”過程，學生也是比較歡迎的。在采用“背誦”這種朗讀教學模式時，我們也要注意“背誦”的應用范圍要比普通的、有代表性的朗讀更小一些，一定要選取的要么是能夠充分達情的，要么是形式可取的，即要有突出特色，適于背誦。

總之，在小學語文閱讀教學中恰當、合理地采用朗讀教學法，能夠有效達成新課標要求的教學目標，讓學生有“豐富的語言積累”，“形成良好的語感”。朗讀教學中，范讀、結合文章內容讀、抓重點段落、背誦等都是朗讀訓練中比較行之有效的教學模式，在實踐中也取得了不錯的教學效果，我們如果繼續推廣，相信朗讀教學一定能為閱讀教學的成效、語文學習的成效增光添彩。

參考文獻：

[1]張曉麗.談小學語文閱讀教學中的朗讀指導[J].考試周刊，2015，（72）.

[2]呂珠源.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].學周刊，2016，（10）

（作者單位：長春市一零八學校）endprint