基于內因驅動的高職教育的現狀剖析

賈相武

摘要：本文首先分析了當前高職教育中學生的課堂現狀，列舉了目前解決學生學習積極性不高的問題的一些方法，反思了這些方法手段既讓教育工作者勞心勞力，又不能調動學生學習的主觀能動性，總結出要從增強學生的內驅動力入手，提出基于內因驅動的職業教育現狀的解決方法。

關鍵詞：職業教育；課堂教學；內因；教育體制；改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0248-02

一、當前高職學生學習現狀

隨著互聯網的發展，手機功能的強大，4G網絡的誕生，人們的生活已經離不開手機和網絡。在高校的課堂上更是體現得淋漓盡致，學生們在課堂上已經不為老師的授課內容所吸引，而是被手機上的游戲牢牢地抓住，手機已經成為學生不聽課、不學習的罪惡之源。現在的學生基本上都沒有憂患意識，對自己的未來沒有規劃，沒有學習的欲望，只顧眼前的高興和暢快，因此課堂教學效果非常差。

二、現在實施的解決方法

1.教學模式改革。大家都知道，高職大部分是由以前的初中、中專升格而來的，使用的教材和教學體系最開始都是沿用本科體系，重理論輕實踐，隨著幾十年的發展和進步，學校的實踐教學設施也完善了，現在基本上都是采用是理實一體、任務驅動下的項目化教學、校企合作、訂單培養等，教學模式改革推動了職業教育向培養技能技術型人才的方向發展。

2.課程體系改革。職業教育也在進行課程體系改革，進一步強調以就業為導向，以服務為宗旨，強調以工作崗位和生產工藝流程為導向，以培養學生職業能力為核心的新課程體系改革。

3.課程教學改革。對課程內容進行篩選和簡化，學生的領悟能力差就講得簡單一些，把課程內容中理論性強、需要計算驗證的很多內容都舍棄掉，把一些門類的課程合并刪減湊，再加上投學生所好的實踐或是實驗，很多全新的高職課程就出現了。比如城市軌道交通車輛專業技術專業中《城市軌道車輛車內環境控制》、《機械基礎》、《機械制圖及CAD》等。

4.課堂教學改革等。現在很流行的幕課、微課、虛擬課堂、翻轉課堂、興趣教學、小班化教學等都在一定程度上豐富了教學形式，提高了學生的學習興趣。但這些都是課堂局部手段，興趣過后又恢復了以往的狀態。把學生拉入課堂的動力越來越弱。

5.分層教學。學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，分層教學可有效地解決不同層次學生的教學問題，但不能從根本上解決學生學習積極性的問題，同時分層教學把學生分成三六九等，對學生也是不合適的，而且會給教師帶來相當大的工作量。

6.學徒制教學。“學徒制”指以師傅帶學徒工為主要形式，以某職業或行業的知識技能學習為內容。現代學徒制對于培養技術能手是最直接、最有效的途徑，它有利于促進企業、行業參與職業教育人才培養全過程，但實際因教學資源的有限性，并不能應用于每一名同學。

以上這些方法在一定程度上解決了老師教的問題，但沒有解決核心問題，就是學生學的問題。學生的學習主觀能動性并沒有有效地調動起來！

三、基于內因驅動的職業教育的反思

1.我們為什么會有不學習的學生？現在都在討論說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這話是沒錯的，現任職于華東師范大學職業教育與成人教育研究所，任上海市教育學會職業技術教育專業委員會秘書長的陸素菊博士來我校講座，雖然她也說這個話，但她也提到，她在東京或國外其他地方訪學或是研究，從來沒有碰到學生不學習的問題，也從不用花精力考慮怎么讓學生學習的問題，很多老師都去新加坡、德國、澳大利亞、加拿大等國家進修、訪學或是培訓，所見和所碰到的都是學生如何努力去學習的案例，從來沒有碰到像中國這樣百分之七十以上的學生不愿意學習，他們從不考慮如果不好好學習，會面臨就業壓力和經濟壓力，甚至有些人對是否畢業都無所謂。我們為什么會有這種不學習的學生存在呢？

2.學習應該是由外因引導，內因主導的。有的人說我們的學生學習積極性不高，必須采取改變教學觀念的方法來解決學習的問題，但大家都清楚，近幾年的各種各樣的嘗試，最終還是敗給了手機和游戲。

決定任何事情成敗的都是內因，而不是外因，學校如何改革，老師如何去變革，只能是外因，不解決內因，學生學習的問題是解決不了的，不要癡心妄想通過老師課堂教學改革來解決學生學習的主動性問題。為什么國外老師不用挖空心思在課堂教學改革上耗費精力，難道我們中國的學生天生就比人家的差，那么中國那么多的奧林匹克的獎是怎么來的？

3.學生學習主動性不夠的原因分析。（1）學習沒有壓力。在中國的高校寬進寬出，對他們來講，不畢業是很意外的事情。（2）學生家庭條件好。學生來學校只是過渡一下，混個文憑而已。（3）學校沒有執行力。沒有按照相應的處分、留級、退學等教育制度執行，如果老師抓學生太多補考，要問責老師的教學問題：為什么不因材施教？（4）教育體制問題。教育廳對高校從就業率、畢業率、學生對學校的滿意調查等方面考核學校，使老師和學校都不敢得罪學生，大家都放水。（5）現在學校已經不是培養人才的地方，現在我感覺變成了一個“關人”的地方，學生來了，讓他們不要出事就行。

4.課程教學和課堂教學的改革的問題。（1）學制太短，有點拔苗助長。本科學制是4年，專科學制3年，共6個學期，其中有至少1.5個學期是就業實踐，4.5個學期學習時間又有60%課時以上是實踐，同樣的理論知識，本科生教學需要100個課時，到專科卻只有20個課時，他們能學懂嗎？實踐又是非常耗時的教學方式，大家想一想，沒有扎實理論的實踐有多少意義呢？我們教出來的是人才嗎？有時我想到這句話“誨人不倦”，真的感覺自己是“毀人不倦”呀！（2）學生學的知識比以前少了。為了提高學生學習的興趣，提升課堂教學效果，本來就少的理論課堂還要進行各種花樣式的改革，把它變成理實一體化課堂，當然理實一體化后學生學習興趣確實是提高了，但人生當中最寶貴的時間卻沒有了。課堂上假以改革之名，互動、參與、實踐等一系列的新花樣進入課堂，課堂確實是熱鬧了，但有部分真正想學到知識的人卻一堂課只學到了一點點，因為用現在的教學形式，一節課真的講不了什么內容，因為如果講得快了，80%的人聽不懂或是根本就不聽，所以你要用各種互動、參與等手段反復地解決1個小問題，老師疲憊，好的學生更是受害者，所以這樣下去，我們教出來的不是人才，應該全是庸才，本來他們可以學到更多的知識、更扎實的理論，為自己未來的事業奠定好的基礎，但我們卻害了他們，毀了他們，浪費了他們的3年的學習時光。

當然有學者老師會說，我們的學生就不是學習的料兒，就是動手干活兒或是在情商領域發揮聰明才智，說這話的同志們認真思考一下，有無本之木、無源之水嗎？沒有學習能力的人無論他的興趣在哪里他都不會成功的！

四、解決學習的內因的方法

筆者認為解決問題的辦法還是從根源上做文章。哄、誘、求的教學方法都是治標不治本的，只會損傷作為人類靈魂工程師的老師們的信心。教育管理者們應該好好思考，從以下幾個方面做文章。

1.讓學生有學習的壓力，激發主觀能動性，而不是被動地學習。

2.重視課堂，但更要重視課外，現在的課堂教學改革是有成效的，但不抓住課外的時間，我們的學生將不是祖國的未來，這樣培養出來的人才只能是祖國未來在知識上的“殘疾人”。

3.教育體制改革，去除對學校、老師的與學生教育相關的考核，避免老師討好學生、學校討好學生的事情發生。

4.嚴格執行學生管理制度，對不合格學生應當進行相應的處分、留級、退學等處理，并加收培養費。

五、總結

總之，在改進職業教育這條路上，方法很多，困難也很多，要想徹底地解決學生學習的問題任重道遠，需要從中國教育教學體制上進行改革，再輔以各種靈活的教學方法和手段，才能真正地把學生變成人才。以上僅代表個人觀點，僅供參考。

參考文獻：

[1]丁鋼.論高職教育的生態發展[J].高等教育研究，2014，（05）：55-62.

[2]王媛.高職教育的實踐教學體系研究[D].河北工業大學，2008.endprint