新課標下小學語文作文教學的研究

方成英

摘 要：近年來，小學教育改革進程不斷加快，使得小學各個基礎學科教學質量受到了社會各界的廣泛關注。如何利用先進教學手段培養小學生的綜合能力，激發小學生的寫作興趣和創新意識，使小學作文教學效果得以優質提升，是廣大教育工作者主要思考的問題。突出作文課堂教學的有效性，需要教師從多個角度進行教學思路的轉變，既注重趣味性元素的巧妙融合，又確保合理教學方案的優化設計，最大程度的提升小學語文作文教學質量，從而促使教育現代化規劃目標得以順利實現。

關鍵詞：新課標 小學語文 作文教學 策略 研究

新課標中明確指出，對小學生的寫作能力進行針對性培養，引導學生走上語文綜合素質與能力全面發展的道路，開拓學生思維意識廣闊的發展空間，進而更好的迎合社會全能型、創新型人才需求，體現出小學啟蒙教育的最大價值。小學語文作文教學質量直接關系到學生未來的發展方向，因此必須受到教師們的極大重視，只有勇于突破傳統教學思想的束縛，才可以真正改善小學語文教學局限性較大的現狀。

一、小學語文作文教學的現存問題

（一）作文教學與生活脫節嚴重

以往的小學語文作文教學，教師教學思路受到傳統應試教育觀念的制約影響較大，作文教學脫離了學生的實際生活，小學生缺乏強烈的寫作興趣，導致課堂教學質量難以有效提升，課堂教學效果始終不盡人意，很大程度上限制著小學教育改革的創新發展，同時也對學生身心健康成長、學習能力的綜合發展帶來了十分嚴重的消極影響。小學生作文成績的忽高忽低，也從側面體現出小學語文作文教學的落后現狀。此外，部分教師認為憑借小學生的現有能力是無法創作出優秀作品的，因此作文教學也只是采用優秀例文欣賞進行教學計劃的完成，這一錯誤教學思路的存在，不僅無法提高小學生的基礎寫作技能，還會使小學生產生一定的依賴性，他們只會根據例文的寫作結構進行創作，完全不會自己進行寫作素材的提取，從而造成學生脫離例文就不會寫作的現象。

（二）小學生寫作熱情不高

小學生對作文教學的熱情不高，主要是因為小學生沒有從作文教學中學到知識獲得樂趣。在傳統教學模式的嚴重影響下，小學語文教師仍然采取落后的教學方法對作文教學采取灌輸式授課，小學語文教師往往羅列出需要學生背誦記憶的內容，然后通過默寫等形式考查學生的掌握情況，最后要求學生將學到的內容運用到寫作當中。學生在教師的機械指導下，完全沒有動腦思考，更沒有體會到參與寫作教學的樂趣。小學語文作文教學常常忽視學生的個體性學習需求，小學語文教師常常規定學生必須采取某種創作風格或者運用某種寫作手法，還會對學生的寫作內容與寫作素材的選擇做出各種嚴格的限制，極大地打消了學生的寫作積極性，很多學生抱怨說老師不允許自己在作文中抒發真情實感也是導致小學生對作文教學熱情不高的原因之一。

二、新課標下小學語文作文教學的可行策略

（一）充分激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣，作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《XX，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

（二）注重學生習作能力發展過程

假若教師以學生習作結果來衡量學生的學習能力，將會產生低效率的作文教學情況。因為我們的教師往往從學生習作的字數，學生習作中的文字表達的優美與否，文章結構這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向學生的習作提出高要求。對于不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向老師的目標邁進，湊字數、抄襲選文，亂套結構的現象屢屢出現。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，我們語文教師應該重視學生習作的發展性過程。一位語文教師在教學生寫記事作文時，他首先給學生一個字：“雨”，讓學生在用上這個字寫上一句總起句，寫得好的馬上給予表揚，然后再給另一詞語：“汽車”，要求學生用一段話把“雨”和“汽車”聯系上，由于這種重視了習作的發展性過程，而且并非一下子要求學生寫的字數很多，所有的學生都能寫出了一段話，而且每位學生所敘述的內容也不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。學生習作完全發揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效大大提高。

（三）注重作文的評價修改

在小學寫作的教學過程中，對文章的修改是一個至關重要的環節。所謂的修改作文，并不是指學生將作文交予教師后，教師進行糾錯。而是教師翻閱過后，再經過學生自己的修改，或者學生之間進行互相的修改。在此過程中，教師一定要考慮到一些學生感受，尊重學生的個性發展，對于學生寫的好的地方和獨特的地方進行表揚，對寫作基礎比較差的學生進行鼓勵。經過語文教師以學生為本的教育方式和孩子們積極的配合，讓學生在作文修改這個環節認識到自己經常犯的一些錯誤，并在以后的寫作中盡量避免，不同寫作基礎的學生一定都會在原有基礎上取得進步。

三、結束語

總之，小學作文教學是小學語文教學中的一大難題，但只要教師從學生的心里去疏導，從學生的身邊的小事去引導，使學生在寫作時有目的可寫，有材料可寫，有感動而寫，那么，學生將會對作文寫作產生極高興趣，大大提高作文寫作水平，教師的教學也將變得輕松而愉快。endprint