識才適性 各以類進

戴賓

【摘 要】為了完善學校課程建設，我校開設了“適性”校本課程。為了更好地建設校本課程，對部分師生開展了一次問卷調查。通過調查分析，初步了解適性課程的開展現狀，找到了課程建設中存在的問題，分析了主要原因，并提出了改進建議。

【關鍵詞】校本課程；適性；課程建設；調查報告

一、調查的目的和意義

校本課程與國家課程、地方課程合稱為三級課程，是國家課程、地方課程的補充。在新課改實施的政策、理論與實踐背景下，出于凸顯學校辦學理念、彰顯學校辦學特色的需要紛紛致力于校本課程的開發。

“適性”一詞最早出現在西漢劉向的《列仙傳·安期先生》：“寥寥安期，虛質高清，乘光適性，保氣延生”。“適性”原意稱心，合意。作為課程，它應該是符合學生身心發展規律，適合每一位學生的個性發展需要，激發學生潛能為學生可持續發展服務的課程，這與我校以“伯樂文化”為核心的特色學校建設內涵不謀而合。

為了更好地建設適性校本課程，發現適性課程建設中存在的問題，分析問題的主要原因，促進校本課程的有效開展，我校對學生開展了問卷調查。

二、關于調查的說明

1.調查方法。本次問卷調查采用匿名調查，問卷當場完成并收回。編訂的問卷主要包括兩方面的內容，第一部分調查學生對校本課程的階段成效評價，以供分析校本課程開展的現狀；第二部分調查校本課程中教師的教學、課程的內容等因素對學生參與校本課程的影響程度，以便學校進一步完善校本課程建設。

2.調查時間。2015年11月。

3.調查對象。問卷以伯樂中學七八年級學生為樣本，共發放302份問卷，成功收回278份，其中有效問卷271份。

三、調查結果與分析

（一）校本課程建設初顯成效

1.培養學生個性與能力發展

從調查數據來看，89.6%的學生認為校本課程有助于自己的全面發展；67.5%的學生發現自己更加愿意表達交流了；93.7%的學生認為校本課程讓自己更加熱愛生活；54.9%學生更加愿意參加集體活動了，另外還有不同比例的學生表達了自己在運動、動手、審美等多方面能力的提高。學生積極參加體育、藝術、科技、德育等各類競賽評比，均獲理想成績。

2.促進教師能力發展

從構想到設計到遴選，從實施到反思到提升，通過研發校本課程，教師的課程設計與實施能力逐步提高，在體育、藝術、科技等方面出現了一些特色教師。

3.彰顯伯樂特色文化

圍繞“識才適性各以類進”的課程理念，學校開設了“課程超市”，涵蓋人文、科技、健體、藝術、生活五個方面20多門校本課程。挑選多門課程積極打造精品課程，在市區校本課程評比中多次獲獎。在與國內外學校的友好交流中，校本課程成為學校對外展示的一張文化名片，彰顯學校特色文化。

（二）校本課程建設中存在的不足

1.校本課程的開設缺乏體系化

過去學校在開設“選修課、活動課”的過程中積累了不少成功的經驗，這為校本課程開發提供了良好條件。有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程。但這也帶來體系化缺失的問題，如少數課程比較開發隨意，36.2%的學生反映課程內容不連貫；課程的教材編寫不完善，28.1%的學生反映課程沒有完整的教材；課程重實施輕評價，44.6%的學生反映任課教師從沒有或偶爾進行校本的學業考核。

2.校本課程科目不能完全滿足學生需求

從調查數據看，學生對校本課程各科目的需求冷熱不均。47.6%的學生非常喜歡自己參與的課程，34.7%的學生表示下學期要申請調換其他課程，還有17.7%的同學認為還湊合，不喜歡也不討厭。

學生對健體、藝術、生活等課程更感興趣，根據調查，在學生第一選擇中，32.5%的學生選擇了烘焙課，30.6%的學生選擇了排球，23.6%的學生第一選擇是籃球。這些課程供不應求，由于名額限制，不能滿足部分學生需求，只能通過調劑讓一些學生上了第二或第三選擇的課程，這就導致學生對校本課程評價不同。究其原因，學生及其家長都希望學生在沉重的學業負擔之余能發展自己的興趣愛好，強身健體，健康成長。

3.校本課程師資建設的不足

（1）對校本課程實施不夠重視。

部分老師對研究校本課程的重要性認識不足，認為開發校本課程不是份內之事，增加了額外的工作量。由于考試壓力大，工作負擔重，經費和時間有限等現實困難，許多教師缺少課程研究的動力。對所選課程總體滿意度，表示非常滿意的有28.4%，表示不滿意的有14.3%；對校本老師的備課態度，16.2%的學生認為不認真；24.3%的學生對所在課程的教師課前準備工作表示不滿意。

（2）校本課程開發與實施的能力不足。

長期的學科教學，使得教師很少關注學科外知識、技能的獲得。有限的校本培訓和課程開發培訓，無法彌補課程開發素養的缺乏。21.8%的學生認為教師上課內容無趣，12.5%的學生不喜歡校本課的上課方式。

（3）學校對校本課程實施的評價機制不完善。

學校通過對學生的問卷調查開展校本課程實施的考查評價，評價的主體主要是學生，評價的對象是老師。缺少學校領導、學校教科研人員乃至課程實施者對課程的評價。評價后的獎懲標準也不高，對教師的激勵、鞭策作用不夠。

4.校本課程開發的資源限制。

學校適性課程的開發主體主要是校內教師，課程教學資源也是以校內已有資源為主。調查數據中，總計有50.9%的學生希望引入包括高校教師、社區工作人員、家長等校外人士參與校本課程建設；31.3%的學生希望利用更多的校外資源，如博物館、圖書館等。

四、思考與建議endprint

1.提高校長的校本課程開發意識

一所學校的辦學特色實際上是校長辦學思想個性化的表現。而校本課程的開發過程，正是學校的辦學特色的形成過程，因此校長是校本課程開發與實施的主導者。作為學校的行政管理者，校長可以通過行政手段，對內動員廣大教師、家長，對外邀請專家學者參與課程的開發。所以校長的課程開發意識可以決定校本課程的順利實施，是校本課程開發的長效保證。

2.統一校本課程的開發規范

成立校本課程建設團隊，通過校長、教師和專家學者共同研討符合校情的校本課程開發規范。明確適性課程的課程理念，指導校本課程教師撰寫課程綱要、課程目標、課程實施方案、計劃、編寫校本教材、評價方法等應遵循的統一規范，增強校本課程的體系性。同時，也為教師開發課程指明方向，有的放矢。

3.完善校本課程的管理制度

從制度上要求教師積極參與校本課程開發，重視實施過程與結果評價。建立優勝劣汰的課程審議制度，提升課程的品質。建立課程實施考核制度，將考核結果與相關評比結合。通過制度的監督和激勵，提升教師對校本課程重視程度和積極性。目前，對校本課程的評價機制是管理中的難題，需要學校管理人員向兄弟學校，與專家學者們研討，請上級教研與教科研部門指導。

4.進一步加強教師的能力建設

圍繞學校適性文化堅持不懈地組織教師進行團隊學習，開展校本研修活動。同伴互助，發揮已有特色教師的示范作用；專家引領，聘請相關專家進行專業指導，提高教師的專長。

將校本課程的開發與課題研究結合。課題研究是校本課程開發的重要途徑與抓手，而課題研究的成果也成為校本課程構建的重要理論與實踐基礎。通過不斷學習研究，教師的課程開發能力逐步提高。越來越多的教師會參與到學校特色校本課程的開發中，這是校本課程開發成功的關鍵。

5.充分挖掘校內外可用的課程資源

課程資源是多元化，它不僅僅是教材、教具等常規課堂資源，在校本課程的建設中，在挖掘伯樂文化人文背景的基礎上，我們更應當把蘊含在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為校本課程的資源，如我校開展的絲網花制作、烘焙等生活課程。另外，社區資源也是拓展校本課程資源的重要途徑，如我校地處曉莊，附近的陶行知先生紀念館、幕府山風景區等都可以發展為課程基地。

陶行知先生說過：“人生需要什么，我們就教什么”。通過調查，我們了解了學生在校本課程方面的需求，知道了我校校本課程建設中存在的不足。在接下來的課程開發實踐中我們將針對學生需要，克服困難，精雕細琢，進一步提升適性課程的品質。

【參考文獻】

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