信息化語境下高職英語課堂教學模式探究

關宇

摘要：在現代高職院校中，英語教學常常被邊緣化，主管教學者往往工作中心放在專業課程的建設上，忽略的重要性，導致英語教師在教學上缺乏動力，英語教學改革則更無從談起，于是導致英語教學模式傳統而單一，學生失去興趣。而將信息化融入高職英語教學則是時代發展的需要，因此教師要探索新的教學模式，更好地實現教學目的。要在教學中以信息技術為輔助手段，提高教學質量，還應該利用網絡等信息傳播手段拓展學生英語學習的途徑。

關鍵詞：信息化；高職英語；教學模式

近年來，我國高等職業教育得到了前所未有的發展，為社會培養了大批應用型人才。同時，隨著科技的迅猛發展，信息化成為社會發展的主要特征之一。因此，要求高職院校的教師必須改變傳統的教學模式，將信息化融入現代課堂之中，以使畢業生能夠緊跟時代步伐。但是，以往的高職英語課堂教學方面卻存在教學模式傳統單一、不能與社會發展需求緊密聯系、信息化不足等問題。對此，筆者在教學中不斷摸索，將利用互聯網、影視戲劇、交流軟件等手段運用于教學中，把一個老師、一支粉筆、一群學生的傳統的學生被動學習的課堂變成學生利用手機、電腦通過各種信息媒體獲取知識的信息化的主動學習的課堂。在這樣的課堂上，學生所學的英語是有生命力的，是與社會息息相關的，而且這樣的教學也極大的調動了學生學習的積極性。

一、高職院校英語教學現狀

我國高職院校英語教學大多面臨以下一些問題。

1、學生英語基礎薄弱。就讀于高職的學生高考成績大多不理想，特別是英語，很多學生甚至沒能及格。一方面，由于家庭、學校或者個人等原因，使得自己在義務教育階段沒有養成良好的學習習慣；另一方面，自身對英語缺乏學習的興趣，這也與以往所接受的傳統教學模式息息相關。

2、教學模式單一。如今，很多高職院校的英語教學仍然堅守傳統，以教師領讀單詞、講解語法、翻譯課文為主要教學模式，課堂內容以理論為主，教師仍為主講，學生能做的就是傾聽，加之一定的訓練。課堂重視的是知識的傳授，而非能力的培養。可是，英語首先應該是交流的工具，高職學生學習英語的目的應該是為即將從事的行業服務的，需要獲得的是專業英語知識、語言運用技能、自主學習能力及團隊合作能力等[1]。

3、教材建設不完善。高職英語對口教材很少，征訂教材時，很難找到適合學生基礎又符合培養方向的教材。因此，知識體系不夠完善、缺少實用性是共性。

4、英語教師素質有待提高。很多高職院校都是在不斷轉型中成長起來的，英語教師的實踐教學能力和社會活動能力較弱，他們更善于普通英語知識的教學，而想要找到能夠熟練掌握各類專業的英語，又能夠讓學生將英語知識與技能運用于實踐中，并且讓學生喜歡的教師是非常困難的，因為這樣的教師基本都去了更高層次的院校和企業。

5、英語課程邊緣化。國內各類高職院校普遍存在重行業技術教學的現象，英語、數學、歷史、地理等課程成了可有可無的科目，甚至有些院校直接將這些科目砍掉，其理由是反正學生也學不會。落實到英語教學上，則大多體現在教學資源不配套，電腦、網絡、投影、多媒體等信息化手段缺失，或者教師缺少熱情，排斥信息化資源的利用。

二、探索模式，實現教學目的

面對這樣的現狀，作為高職院校的教師如何才能提高英語教學效果，筆者認為，將信息化語境融入英語教學是改善英語教學的重要途徑，也是迫在眉睫之事。筆者通過探索，總結經驗如下。

1、以信息技術為輔助，提高英語傳統教學效果。傳統教學模式有其不可替代的優勢，它可以讓學生學會傾聽，養成專注做事的好習慣；對共性的問題教師可以集中講解，節省時間等等。但是它過于單一，容易使學生失去對英語的學習興趣。因此，在現代社會中，教師可以將現代信息技術運用于課堂教學中，培養學生對知識的探索能力、總結能力和運用能力[2]。如在聽力教學活動中，教師可以利用多媒體播放聽力內容，同時配以相應的圖像資料，幫助學生理解內容。這樣，通過信息化的語境，讓學生對語言環境有了真實具體的了解，從而加深理解和記憶，而且更容易實現準確運用的目的。英語學習的最終目的是交際，而在漢語環境中如何能夠更快地學好英語口語則是一大難題。而在信息化社會，在英語對話教學活動中，教師則可以利用信息化手段實現情景化教學，從而提高教學效果。如教師出示一段對話視頻，可以是影視，也可以是訪談，讓學生認真傾聽，之后一句句模仿，最后分角色對話，直到能夠背著流利地完成對話。而教師所需要做的便是課前進行周密設計，課上出示材料，與學生一起總結學習的經驗得失。

學生的學習效果如何，需要有個中肯而科學的評價。教育改革的今天，評價模式已經不再局限于教師出文字題、學生作答的簡單模式，而是在朝著科學化、個性化、多樣化發展。例如，可以利用數字化教學平臺，對教學內容的掌握情況進行評價。即建立一整套試題庫，可以是文字的，也可以是PPT的，圖像的，聲音的，動畫的，影視的，等等，讓學生在課堂總結階段進行測試，了解其掌握情況。課后，這些測試內容可以上傳至數字化教學平臺，使學生在課后也可以通過手機在數字化教學平臺上進行自測，系統自動顯示測評結果。這種評價方式既方便靈活又可以提升學生學習的自主性。此外，還可以把教學內容上傳到數字化教學平臺，讓學生在課后通過閱讀、觀看、傾聽等方式進行學習，教師則可以通過網絡統計每個學生的學習動態，了解其學習態度。同時，教師還可以利用電子信箱、QQ群、微信群等信息化途徑讓學生提交作業，與學生進行課后交流等。這樣快速且便捷，同時也節省了紙張，而且適應現代年輕人手機不離手的習慣[3]。

2、利用網絡，拓展學生英語學習的途徑。學校可以建設自己的學習資源庫，把一些針對學生學習英語所開發的學習資源上傳，學生通過學號登錄，進行學習。在資源庫中，可以有文本資源、聽力資源，也可以有微課、觀摩課等視頻資源。這樣，在老師的指導下，學生可根據自己的需要和時間自由安排學習進度，從而完成英語聽、說、讀、寫、譯的訓練，在訓練中獲得英語運用的實際技能。此外，教師還可以從網絡尋找相關的英語教育資源，將獲取的信息經過篩選、整理后提供給學生，讓學生學習。如可以推薦給學生一些質量好、實用性強的微課、慕課，讓學生的英語學習從校內延伸到校外。同時，學生可以通過網絡尋找國外友人，并與之建立長期聯系，以英語與之交流，獲得英語應用的機會。

總之，現代信息化語境下，高職院校的英語教學必須改變傳統單一的教學模式，尋找適應時代發展的信息化模式。高校英語教師要提高自身的信息素養，充分利用網絡使課堂教學多樣化，增強學生學習英語的興趣，從而提高英語教學效果，發展學生英語的實際應用能力，并最終實現英語教學目標。

參考文獻

[1] 張杰.信息化環境下的教學幾點思考[J]科技風，2013，（3）：20-23.

[2] 佘娜.高職學生英語基礎薄弱現狀及教學策略研究[J]校園英語旬刊，2014（36）：86-87.

[3] 陳鈺杰.對高職英語探究式課堂教學模式的分析及探討[J/OL].英語廣場（學術研究），2014，（12）：118-119.endprint