小學語文教學中幽默語言的有效運用分析

葛淑芬

摘要：幽默感可以說并不是與生俱來的，這要求長期的積累形成，也就是需要人自身擁有非常淵博的知識，同時還要擁有廣泛的社會閱歷，而這些也同時是教師自身所需要具備的幽默感的前提條件。正是因為有了這些作為基礎，才能夠令教師在授課的時候課堂的內容變得非常的風趣詼諧，充滿了幽默與睿智；能夠令師生之間保持和諧、使得教和學保持統一；并締造出一種能夠促進學生自身學習輕松氣氛，使得學生能夠在這樣的一種氣氛里不斷的理解，接受并且牢記新的知識，令教學效果翻倍。

關鍵詞：小學語文；幽默教學；含蓄；方法

一、教師語言中的幽默含蓄性

含蓄不僅僅是一種美，同時其自身還是一種藝術，去屬于語言教學中的一個藝術內涵，可以說不管是什么樣的成功教學其中都一定包含了含蓄性的語言藝術。如：

1、話不應該說得太滿，在我們日常的生活里。不應該將所有的事情都說得非常的全面、最后把結局都提出來，這就好比是我們看電視，假如在一開始就讓我們知道了結局，那么我們也就失去了繼續進行觀看的興趣，這也就是當前有非常多的電視劇以及電影所經常會使用的方法，如果不知道結局，這樣會令觀影者在看完后能夠有進行思考的余地，這樣會深化觀影者對于這部電視劇或者是電影的興趣和印象。因此在進行教學的時候，這種方法也比較適用[1]。

2、話要有藝術性。也就是說在進行說話的時候不應該將話說得太清除，有古人就提出，說話切忌過直或者說太淺顯。因此含蓄中的含義也就在這，假如教師在上課的過程中多多的去使用這一形式就能夠深化語言中的含義，這樣學生也會體會到語言自身的魅力，從而也會對語文課有了學習的興趣。

3、對于學生提出的提問能夠使用繞彎子的提問方式。這樣就可以非常好的將學生針對問題的思考給予提升，加深學生自身的學習印象，這樣的問法要求具備一定的技巧才可以使得學生提升對于問題回答的興趣，通常要先提問，還有就是誘導學生，第三步就是要對于問題及時的進行總結，這才是一種比較好的提問方法。

4、語言的魅力就是在于能夠使得人們在進行交談的視乎拉近人和人彼此的距離。因此在課堂上教師應該在和學生進行交談的時候注意語言上的力量，針對語言應該令學生體會到老師針對自己所展現的關心，這樣的方式就是要在語言上加上親切委婉的感情上的注入，這樣就能夠使得學生和老師彼此的距離能夠進一步額緊密，這樣才可以使得學生自身的學習水平給于提升[2]。

二、活躍課堂氣氛促成輕松的愉快的學習心態

1、說笑話。就是在進行教學的時候，恰當的提出一些富有哲理的話題，同時兼具知識性以及情趣性的笑話。教學其本質就是說服人并且給人以啟蒙，帶給人一種智慧與力量的教育過程，不一定非要在非常嚴肅的氣氛里去完成，也能夠在談笑風聲里去完成進行，真正的傳授給學生智慧和力量，在教學的過程中教師需要準確并且巧妙的穿插一些笑話，其不但能夠起到弦外有音并且發人深思的用處，并且還應該培養育人的品德，使得師生之間的情感能夠得到有效的溝通。

2、引典故。中國語文上的典故是非常多的。這些典故可以說屬于一種勸人的形式，并且其中也包含了詼諧的笑話以及豐富的知識，要合理的引用這些典故，不但能夠令學生深入理解其傳授的知識，并且也能夠去對學生暗示故事中的事理、積極的傳遞情感、創締造出一個非常愉快的情感。

3、在其中積極的插入一些名人趣事和歇后語。在對學生的思想道德進行教育的時候，不可以生搬硬套的去向學生傳授其中的道理，并且需要聯系具體的情況在其中加入一些名人的趣事或者是歇后語，其不但可以令學生開啟自身的心智，同時還能夠令學生在思想深處擁有非常深刻的教育印象，有的還能夠令學生一生難忘。

三、幽默的批評藝術

1、面對學生出現的各種問題。有的時候不要去急著對學生進行批評教育，有的時候通過一件事情就可以讓學生發現自己的錯誤從而進行改正。比如在語文課堂上，有一位學生在課堂上“走神”，哼出了歌曲，這時候老師并沒有馬上去批評這位同學，而是問同學們是不是都比較喜歡歌曲，那么我們玩一個歌曲串燒的游戲，每一位同學依次地唱出自己非常喜歡的歌曲的一句，最后組成一個屬于我們班級的歌曲，在這個游戲的進行中，可以看到這位同學明顯地意識到了自己的問題，并且在游戲中很積極。所以在日后的語文課上這位學生就再也不會產生過相同的問題。針對這一問題，假如其在產生問題的時候老師嚴厲的批評了這位學生，那么這位學生這一節課就會心情恍惚缺乏興趣與心情去完成這堂課的學習。相同的，老師在批評對這位學生進行批評的時候也會使得他學生出現“走神”的情況，因此教育學生采取合理的方式才是最為主要的[3]。

2、自我解嘲。在進行授課的時候教師在進行教學的過程中或多或少的也會產生一些這樣那樣的失誤，這些失誤也會使得同學發笑。假如老師直接的對學生進行批評，那么也就顯得并不大度，但是假如對這一情況不聞不問，也不是關注學生成長的準確的處置方式，自我解嘲則可以說屬于一個能夠顯示教師自身機敏風趣，同時又能夠令得到教育的良方。比如，老師板書上書寫了錯詞，這個時候老師能夠適宜集體找錯的形式，對錯誤進行及時的改正。事后，老師海岸可以對其進行總結：使得同學們也能夠平時降低犯錯誤的機會。

3、引而不發在有的時候學生自身并不能夠找出自身違反紀律的問題。這個時候老師就可以及時的點破，并且使用巧妙的曲折形式去讓同學進行自喻。同時還能夠提出一些有趣的問題，充分的調動其學生的積極性，當學生自身的興趣和思維的興奮點被充分的吊頂起來的時候，其自身的興趣也開始轉向了語文的學習中。盡管其自身并未正面的對學生進行教育，但是卻起到了正面教育不能夠達到的效果[4-5]。

四、結語

綜上所述，幽默也只是進行小學教學過程中一種非常有效的手段，其并不是教學的主要目的，假如其進行教學與具體的教材內容和實際的需求背道而馳，只是注重搞笑和逗樂，那就失去了其自身的必要性。所以，適當的使用幽默感在教師的語言的修養里是不能夠缺少的一種教學手段。

參考文獻

[1] 周晶晶.小學語文教學幽默研究[D].東北師范大學，2010.

[2] 曾超.小學語文幽默教學的實踐與思考[J].語文教學與研究：綜合天地，2014（8）：123.

[3] 李方.現代教育科學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[4] 袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5] 鐘以俊，龍文祥.教育科學研究方法[M].合肥：安徽大學出版社，1997.endprint