民辦高校大學英語課程模塊研究和構建

張煥芹

[摘要]本文在民辦高校大學英語教學的背景下，順應大學英語教學逐步轉向或兼顧學術英語的發展方向，嘗試構建了民辦高校的大學英語課程模塊，描述了課程設置、課堂教學、自主學習和監控評估模塊的設計、研究和在我校土木系的試點實踐嘗試，旨在從教學策略、教學方法和教學內容上探索出適合民辦高校英語教學環境的教學模式。

[關鍵詞]民辦高校；英語教學；課程模塊；學術英語；通用英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0135-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.063 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

近年來，大學英語教學改革的發展方向正呈現多元化的發展趨勢，從以往單純的通用英語教學逐漸轉向學術英語或學術英語與通用英語兼顧的模式。隨著學術英語在高校英語教學中得到更多的關注，一些高校嘗試構建學術英語課程模塊和開設學術英語課程，教學對象一般是中高級的外語學習者，開設學術英語課程的高校一般是國家985或211大學。然而，全國高校數量繁多，有些高校特別是非英語專業本科的民辦高校，學生英語能力相對薄弱，水平參差不齊。鑒于此，為順應大學英語教學課程轉型的發展方向，本文嘗試構建民辦高校的大學英語課程模塊，在功能性的通用英語課程的基礎上適當加入學術英語課程，針對學生特點分級分層次教學，以期對提高民辦高校的大學英語教學質量產生一定的借鑒意義，從而推動民辦高校的大學英語教學發展。

二、民辦高校通用英語教學加入學術英語課程的理據

隨著學術英語課程在國內高校的廣泛開展和實踐，民辦高校是否能夠利用其自身的特點加入學術英語并兼顧實用性的通用英語是值得探討的課題。民辦高校教育改革的重點是培養社會所需要的應用型人才。這種培養模式是以能力為核心，以適應社會需求為目標，以培養應用能力為主線的高素質的技術技能型的人才。民辦高校大學英語教學改革因而要側重專業性和實用性。根據外語界專家的觀點，學術英語作為較高層次的學術認知活動，課程的設置要考慮到學生的英語能力。據我校歷年的大學英語教學情況調查顯示，有10%左右的學生英語基礎相對較好，在大學英語兩年的學習中順利通過英語四級考試。這些學生普遍有讀研的想法，自主學習能力較強。另外，我校20%的學生雖然沒有一次性地通過四級，但是四級成績也普遍在400分以上有英語學習熱情。因此，民辦高校可以嘗試進行分級教學，功能性的通用英語課程設置中加入學術英語，體現大學英語教學的專業性和實用性。

三、我校大學英語課程設置模塊的構建

為了使學術英語課程設置更好地與通用英語相結合，我校大學英語教學改革側重于教學內容和方向的轉型并配合多層次多級別的清晰可行的教學體系。大學英語教學體系的核心是課程設置模塊，圍繞課程設置構建課堂教學和自主學習模塊，這些模塊的實施需要切實可行的監控和評估，促進整體英語教學的反思、評測和提高。

此外，我校學生英語學習參差不齊，30%學習自主性較高；50%處于隨波逐流的狀態，對英語學習缺乏信心；20%對英語學習厭學、自暴自棄。針對以上狀況，我校2014年9月對土木系學生（560人）英語課程進行整合分班分層次教學

分級課程設立不同的教學目標和教學內容。如下所示，學術英語課程重點在通用學術英語的學習，以學術閱讀和寫作為主，加入適當的學術聽說訓練。

土木系本科生大學英語課程設置：

大一上學期：基礎英語課程——聽說讀寫譯的基本技能

大一下學期和大二上學期：

高級班：通用學術英語課程

（1）文獻閱讀與寫作（摘要、文獻綜述、論證與討論）

（2）Essay寫作（文體結構、學術體裁、學術用詞）

中級班：實用英語。①媒體閱讀與寫作（印刷媒體、廣播媒體、數字媒體、社交媒體）；②實用閱讀與寫作（記敘文、論說文、描述文、看圖作文、個人傳記等）；③應用文寫作（正式和非正式信函、報告、演講、電子郵件等）。

初級班：交際英語課程。日常生活會話（個人、學校、家庭、娛樂和工作等場景）

（3）基礎英語閱讀與寫作（短故事、記敘文、描述文；應用文如留言條、明信片、個人信函、填表格等）

大二下學期：高級班土木英語課程——土木英語閱讀、土木英語詞匯、句子等。

中級班：實用英語課程——土木專業簡單職場會話和信函交流、基礎土木英語閱讀和詞匯。

初級班：交際英語課程——工作領域的日常會話、閱讀與寫作加少量常見的土木專業詞匯。

四、課堂教學模塊

大學英語教學圍繞課程設置改革的同時，還要進行高質量的課堂教學。對于學術英語課程，課堂教學主要是以內容為依托、項目為驅動的教學模式。鑒于民辦高校的學生英語學習的實際情況，學術英語教學采用學生主體、教師指導和循序漸進的學習模式，教和學融為一體。學術英語課堂中教師給出學術主題和例文，指導正確的學術閱讀分析方法。教師系統地對學生從學術用詞、句型分析和段落分析到寫作過程的各個環節進行遞進式的教學和針對性的訓練，為以后的學術寫作打好基礎。課堂中教師給出學術文體的范例，強調格式和規范以及嚴謹的語言學術風格，并給出指導建議。通用英語的教學改革教師采用簡單化和興趣化的以語用輸出為核心的教學內容，同時強調教師有效的引導和具體的幫助作用。通用英語課程以產出導向法為教學理念，體現微課和翻轉課堂的教學模式，即課前預習，課上輔導，先學后教，當堂訓練，課后鞏固。首先，教師課前錄制微課，以視頻、音頻和PPT的形式，錄制聽說讀寫譯某一方面的應用型技能。然后教師在課上檢驗學生的微課學習成果，針對問題展開討論。最后課后練習鞏固，對微課技能進一步的操練和提高。

五、自主學習模塊和監控評估模塊

大學英語的教學質量的提升除了有效的課堂教學之外，還需要學生課后自學苦練。自主學習要求不同級別的學生針對自身狀況設定明確的短期和長期目標，運用合適的學習策略，不斷監控自我學習過程，反思學習效果。為了更好的管理學生的自主學習能力，每個教學班級分成7-10個小組，每個小組成員都要求有“英語學習檔案袋”，包括所有的課堂產出任務、課堂測試和自主學習的材料以及自我總結和反思。檔案袋學習是自主學習的最主要表現形式，記錄了學生的學習進展和成效，也為學生的總體學習狀態的評價提供了依據。

六、結語

本研究對我校土木系的本科生進行了大學英語教學改革試點，嘗試構建了適合民辦高校的大學英語課程體系，描述了課程設置、課堂教學、自主學習和監控評估模塊的設計和實施，旨在拋磚引玉，從教學策略、教學方法和教學內容上探索出適合民辦高校英語教學環境的教學模式，從而提升民辦高校大學英語的教學質量。endprint