《小英雄雨來》教學案例賞析

劉姣容

【摘 要】小學語文教學是提升學生人文素養的一種有效途徑。教師要幫助學生正確認知語言文字、培養語感，讓學生充分體悟到語言和文字的美麗，樹立正確的歷史觀。文章以《小英雄雨來》一課的教學為例，對此進行了探討。

【關鍵詞】教學；新課改；人文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0087-02

在當前的社會條件下，針對學生的實際需要，圍繞和針對新課程改革的中心思想來開展卓有成效的語文教學，是小學語文老師的應盡職責。小學語文教學是幫助學生正確認知語言文字、培養語感的過程，正如語文新課標提出的那樣：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。筆者結合工具屬性和人文精神的培養，以《小英雄雨來》這一課的教學為例，談談自己的看法。

一、重視和強調“感悟”的意義和價值

片段一：河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。

師：用白雪來比喻蘆葦花，會給人一種什么感覺？

生：蘆葦花很多。

生：蘆葦花很白。

師：細細慢慢地讀。通過這段話，你有怎樣的感受？

（生讀后交流）

生：雨來的家鄉自然環境很好。

生：景色很美麗。

師：河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。讀——

（生有感情地讀句子）

師：讀了這樣的句子，你會有怎樣的感覺？

生：覺得這個地方特別美麗。

師：那么如果作者單純地告訴你這個地方很美麗，你會有這樣的感覺嗎？

生：不會，因為沒有具體的參照物。

評析：小學階段的語文教學活動，本質上是提升小學生社會技能的一個過程。也就是說，小學階段的語文教學，一方面要教會孩子聽說讀寫的能力，同時還要幫助孩子建立起有關語言文字的審美能力，要讓孩子通過學習和感知，收獲更多的成長，讓他們的邏輯思維能力、語言感知能力、語文審美能力都有所提升。這就要求老師豐富課堂內容，提升教學水平，更重要的是，需要老師在課堂上與學生就文章內容進行更加有效的溝通。

部分小學語文老師在教學過程中，往往會忽視學生的意義和價值，在學校教學考核壓力持續增大的今天，很多小學語文老師的教學理念出現了一定的偏差。但是著眼于學生學習能力和綜合素質的提升，老師應該重新思考自己的教學路徑，更加重視將學生本身的意義和價值充分地發揮出來，讓學生獨立思考，獨立認知，幫助學生提升學習品質。

重視和強調“感悟”的意義和價值，就是在教學實踐中，更加重視學生本身的意義和價值，讓學生在學習實踐中獲得更多自身精神層面的成長。從《小英雄雨來》這篇課文本身看，三千兩百多字的文章既完整交代了事件的全部過程，又有著非常深刻的思想內涵，無論從思維邏輯層面，還是從故事本身完整性的角度，《小英雄雨來》這篇文章都有許多值得學習和借鑒的地方。但是從語文學習本身的屬性上看，這種體悟往往是非常主觀的，老師作為學生學習過程的參與者，無法過多地介入。因此，在這個過程中，孩子獨立思考的能力就顯得非常重要了。引導學生用發現的眼睛去看待課文，孩子的世界也會更加精致美麗。

二、培養學生對語言文字的敏感性

片段二：雨來一邊跑一邊回頭看。糟了！眼看要追上了。往哪兒跑呢？鐵頭正趕著牛從河沿回來，遠遠地向雨來喊：“往河沿跑！往河沿跑！”

師：這段話給人一種怎樣的感覺？

生：非常緊張。

師：哪個詞給你這樣的印象？

生：“眼看”。

師：誰愿意讀這段話？

（生讀，讀得慢）

師：緊張的時候，是不是人的動作會快一點呀？我們在朗讀的時候，可不可以配合我們故事主人公的情緒，再讀得快一點呀？

（生再讀，讀得較快）

師：中間的停頓可以少一點嗎？

（生快讀）

師：剛才這位同學給我們做了一個非常好的示范，讓我們明白了雨來調皮搗蛋、聰明大膽的人物性格。在座的同學們都是生活在城市里的孩子，幾乎沒有在河邊洗澡、跟爸爸媽媽捉迷藏的人生體驗。但是通過這篇課文，我們也間接收獲了這樣的人生體驗。通過作者的描述，我們知道了雨來的生活環境，也明白了雨來的人物性格。這就是語言文字的魅力所在。

評析：語文的教學過程，是一個客觀之于主觀的過程。學生對于語言文字的感知能力，是小學語文老師在教學實踐中所著力培養的。教師要重視啟發學生的學習能力，讓學生能夠在更加寬廣的層次和程度上獲得更多的內心體驗和個人的成長。小學語文教材中有許多經典的篇目，這些課文無論從文學性還是藝術性上，都有非常多值得學習和借鑒的地方。在課文講解的過程中，通過精讀課文，給學生提供更多審美體驗，讓學生在老師的幫助下，獨立學習、自主思考，能夠更大限度地放飛學生的想象力，讓學生和老師能夠在更高的層次和程度上，通過配合獲得更好的審美體驗，這也是小學語文教學尋求突破的過程中所應該秉持的一個邏輯中心。

生活是孩子最好的老師。語文學習、特別是小學階段的語文學習，從來就不是孤立的，準確地說，它是從生活中來、到生活中去的一個過程。長期以來，我們重視和強調小學階段的語文教學，一方面為了提升學生的學習成績，另一方面幫助孩子在更加寬廣的平臺上實現自己的人生價值。更重要的是，通過督促孩子進行更加有質量的語文學習，學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到了極大的提升，孩子與世界之間交流交往的通道被更好地打開了，這是他們從家庭的小天地邁出，走入一個新的、更大、更真實世界的開端，也是一個學生后續學習成長的基礎和先聲。

三、搭建平臺，在生活中學語文endprint

片段三：忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

師：你們見過小鴨子嗎？見過的舉手。

師：你們見過浮水的小鴨子嗎？是什么樣的？能否根據你的經歷，想象一下雨來從水中浮上來時的樣子？

……

師：雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。讀——

師：河是小鴨子的家，小雨來在河里像小鴨子一樣自在快樂，對不對呀，我們要帶著這樣的感覺讀——

師：我們要結合生活中的經歷，盡量想象雨來調皮搗蛋、自由自在的樣子。

生：好……

評析：從語言文字的歷史沿革上看，其產生和發展的歷史就是人們溝通交往需求不斷升級的歷史。閱讀教學的順利開展，需要老師幫助學生尋找共鳴。所有的藝術創作都是生活經歷的文字化和符號化，老師與學生的交流和互動，也要基于師生之間存在的共同的意義空間。考慮到小學生的人生經歷是相對比較有限的，老師在教學實踐中，應該更多地考慮學生的現實情況，基于學生的實際情況來設計問題，讓學生能夠在更加寬廣的層次和程度上獲得更多的審美體驗。在這個變化發展的時代里，學生的視野越來越寬廣，而作為老師，也要深刻把握這一要點，不斷調整自己的教學方法和思路，讓學生的學習更高效，讓老師自身的教學更有質量。

從文章本身的創作上看，《小英雄雨來》前半部分對于雨來生活環境的動態描寫，是我國上個世紀初，中國南方農村地區真實的生活圖景。語言和文字掙脫了時間的藩籬，使得幾十年前的生活景象俏生生地展示在我們面前，這無疑是非常珍貴的，是值得我們用心學習、用心挖掘的。

教師應該注意到，語言文字盡管能穿越歷史，但是小學生本身卻不能。這種帶有歷史沉淀的美感，需要老師給學生提供和創設更具時空穿梭感的共同的意義空間，在稚嫩的學生和厚重的歷史之間架設起橋梁，讓學生能夠循著老師提供的思維路徑，結合自己的人生體悟，邁進語文的殿堂，收獲知識和能力的成長。

四、結合歷史，在時空穿梭中展示語文之美

片段三：太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

師：你們見過紅綢子嗎？見過的舉手。

師：誰能說一下，紅綢子讓你想到了什么？請大家舉手回答……

生：想到了五星紅旗、想到了紅領巾。

生：五星紅旗是先輩們用鮮血染紅的……

師：沒錯，大家說的都對。五星紅旗是先輩們用鮮血染紅的，那么讀到這里，大家會有怎樣的感覺呢？

生：覺得這里的描寫看起來比較哀傷，不像前幾段那么快樂，總覺得這里暗示著雨來的流血犧牲。

師：同學說得很好，看得出來是在用心地感悟這篇文章，老師很替你們高興。

評析：小學語文教育實際上是圍繞著學生綜合素質的提升來開展的，這也就意味著在小學語文教育開展的過程當中，教學本身是需要具有社會性和歷史性的，特別是考慮到小英雄雨來的故事，實際上是我國抗日戰爭時期，人民群眾精神抵抗和現實抵抗的一個縮影。因此，老師在進行教學時，一定要將歷史和現實結合起來，用社會的、歷史的眼光去審視和看待教學的整個過程，一方面幫助學生在學習課文的過程中提升學習能力，另一方面要培養學生的愛國主義精神，讓學生在學習課文的過程中有更多的心靈體驗，培養學生的正義感，引導學生牢記歷史，不忘國恥，共同開創更加美好的民族未來。

所謂故事進入的是已經發生的事情，生活在當下的人卻可以從已經發生的故事中尋找到自己的身影。教師要引導和幫助學生在學習課文的過程中，通過時空穿梭來感受歷史之美，實際上是有非常深刻的內涵的，目的是讓學生樹立正確的歷史觀，這也是基礎教育階段必須要肩負的重要職責。

小學語文教學是提升學生人文素養的一種有效途徑。小學語文老師一方面要幫助學生提高聽、說、讀、寫的能力，另一方面要幫助學生養成良好的思維習慣，使學生掌握正確的思維方法。在課堂上，通過老師與學生之間的對話，讓學生充分體悟到語言和文字的美麗，樹立正確的史觀。

（編輯：楊 迪）endprint