新舊版本初中地理教材的對比及教學策略研究

何春玲

【摘 要】隨著2011版地理新課標的頒布，2012 版地理教材修訂應運而生。文章詳細對比了“認識地區(qū)”部分新舊版本課標的變化，以“人教版”地理七年級下冊“歐洲西部”一節(jié)為例，深入對比分析教材在框架、增刪文字、圖片編排以及活動方面的同步變化，并提出了相應的教學策略。

【關(guān)鍵詞】地理課標；初中地理教材；歐洲西部；教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0085-02

課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求。隨著教育部正式頒布《全日制義務教育地理課程標準（2011年版）》，教材編寫組對2012版初中地理教材也進行了相應的修訂和優(yōu)化。本文以“人教版”地理七年級下冊“歐洲西部”一節(jié)為例，對新版教材和舊版教材從課標要求、教材安排框架、文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、活動系統(tǒng)等方面進行了詳細對比分析，以利于更好地理解課標、利用地理教材。

一、新（2011版）舊（2001版）版本課標的比較分析

1. 刪去部分內(nèi)容

將2001版課標中“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”刪去。近年來，歐盟一直在遭受著債務危機的困擾，這樣一個區(qū)域性國際組織有些弱化，此處修改更符合社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。在2011版課標中，將“運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關(guān)系”中的“變化”和“分布”刪去，使表述更為準確、精練。

2. 修改行為動詞

在“運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關(guān)系”中由“描述”變?yōu)椤皻w納”；由“說出”變?yōu)椤敖忉尅薄Ｕf明對學生的學習水平要求在總體上是從“了解水平”提高到“理解水平”，跨越了一個學習水平層，這樣體現(xiàn)了新課程讓學生初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等過程，形成地理思維過程，體現(xiàn)了地理課標思想性的理念。

3. 表述更加精確

將“在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點”改為“在地圖上找出某地區(qū)的位量、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點”，由此，使表述更為精煉和順暢。這樣改變有助于教師更好地把握課程標準，合理設置知識點的學習水平要求，契合學生的認知特質(zhì)，真正做到依標施教。

二、新舊版本地理教材的變化

1. 教材框架的變化

2012版新教材“歐洲西部”一節(jié)在內(nèi)容上，由四目減少到三目，刪去了第二目“以制造業(yè)為主的工業(yè)”，將一些內(nèi)容簡化放到第一目“工業(yè)密集，發(fā)達國家集中”中。同時，將第一目的“發(fā)達國家集中的地區(qū)”修改為“工業(yè)密集，發(fā)達國家集中”；將第三目“傳統(tǒng)的畜牧業(yè)”改為“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”，使教材內(nèi)容更加貼合課標的要求，符合地理學科中經(jīng)濟地理發(fā)展的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了地理學科科學性的要求。

2. 文字系統(tǒng)的變化

第一目“工業(yè)密集，發(fā)達國家集中”，刪去了之前2002版教材中介紹區(qū)域性組織——歐盟以及它的影響，重點敘述歐洲西部人口稠密、國家眾多，是世界上工業(yè)革命的發(fā)源地，以及它的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況。讓學生理解為什么這里是發(fā)達地區(qū)、發(fā)達國家的集中地，同時也使學生從中看出全球經(jīng)濟化發(fā)展的趨勢，理解我國正在進行的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實意義。第二目“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”，將舊版教材中的閱讀材料內(nèi)容縮減放到正文里，強調(diào)歐洲西部現(xiàn)代化的畜牧業(yè)不僅體現(xiàn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高度機械化和自動化，還體現(xiàn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)化。將閱讀材料的內(nèi)容更換為《約翰家的乳畜農(nóng)場》，讓學生從一個微觀的角度對歐洲西部的畜牧業(yè)生產(chǎn)有一個具體、形象的認識。

3. 圖像系統(tǒng)的變化

圖是地理的第二語言，圖像系統(tǒng)是地理教材中的重要組成部分。較文字系統(tǒng)而言，圖像系統(tǒng)的視覺沖擊力更強，能把抽象的地理事物形象化、具體化，并清楚地展現(xiàn)在學生面前，這在中學地理教學中具有重要的作用。與舊版教材相比，新版教材刪除了教材相對應的有關(guān)歐盟組織的圖像系統(tǒng)，重視用圖像數(shù)據(jù)反映經(jīng)濟發(fā)展狀況，增強了時代氣息和生活氣息。

4. 活動系統(tǒng)的變化

新版本教材的活動設計更加符合學生的認知方式。新版教材第二目活動步驟清晰，層層展開，旨在引導學生進行探究式學習，通過分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)他們讀圖分析、歸納的能力，同時也體現(xiàn)了地理學科因地制宜的思想理念。較之舊版教材，新教材添加了閱讀材料部分，降低了學生探究的難度，減輕了學生的學習負擔。

三、新課改背景下新教材的教學策略

1. 研讀課標，了解編者意圖，整體把握教材內(nèi)容

《全日制義務教育地理課程標準》是地理教學的指南針，在平時的教學過程中，教師要仔細研讀課標，針對教材的變化，深入研讀教材，挖掘教學資源。

（1）從編者的角度出發(fā)，了解教材的編排體系。七年級下冊地理是以區(qū)域帶動地理要素的學習，需要理解編寫意圖，整體把握教材。

（2）從學者的角度出發(fā)，要閱讀教材，了解學生當前的認知程度。新課標的要求是對所有學生的最基本要求，教師要結(jié)合學生的實際情況加以靈活運用，讓某些優(yōu)秀學生可以更進一步。比如，對于“歐洲西部”一節(jié)，新課標的要求是：運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及該氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。對此，教師可以設計為“運用圖表說出歐洲西部氣候特點與同緯度的中國氣候特點有何不同，以及對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。學生自然而然地想到：我國農(nóng)業(yè)是以種植業(yè)為主，主要糧食作物是水稻和小麥。相比之下，歐洲西部的畜牧業(yè)遠遠超過了種植業(yè)。所以，中國人與歐洲西部的人們在飲食結(jié)構(gòu)方面有很大的差異。那請同學們探究一下，為什么歐洲西部的農(nóng)業(yè)不同于我國呢？這樣設置有利于激發(fā)學生的興趣，激起學生強烈的學習動機。endprint

（3）從教者的角度出發(fā)，要根據(jù)自己的教學風格、閱歷，選擇解讀教材的角度。比如，有的老師比較喜歡旅游，就喜歡從旅游的角度設計解讀教材；有的老師是個資深的“吃貨”，那就可能從飲食的角度進行設計，等等。總之，針對課標的要求和學生的學情，統(tǒng)籌設計好教學方法，是提高課堂教學效果的重要條件。

2. 重視案例教學，注重培養(yǎng)學生學習總結(jié)區(qū)域分析的方法

進行案例教學是課程標準的要求，案例教學的重點在于教會學生掌握學習區(qū)域地理的一般方法，而不是要求學生記憶系統(tǒng)的區(qū)域地理知識。對于教師來說，案例教學是教學方法的一種；對于學生而言，案例教學則是培養(yǎng)自身認知地理事物的一種方法。在進行“認識區(qū)域”的教學時，要注重引導學生歸納區(qū)域?qū)W習的方法。比如，描述歐洲西部的位置：海陸、緯度、交通位置；說明歐洲西部的區(qū)域特征：①自然要素：地形、氣候、河流等，②人文要素：居民、文化、經(jīng)濟等；③分析要素聯(lián)系：位置、氣候、地形等與農(nóng)業(yè)的關(guān)系等。在教學過程中，可以設計情境，讓學生模擬政府官員考察，結(jié)合歐洲西部的地理位置、地形特征和氣候特征，層層深入地分析自然環(huán)境對歐洲西部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類活動的影響，揭示自然環(huán)境對人類活動的影響，引導學生理解地理事物的區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，使之學會從地理視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。同時，還要注重學生知識遷移能力的培養(yǎng)，讓學生跳出所學區(qū)域，將方法用之于其他區(qū)域，培養(yǎng)學生對地理知識與技能的遷移應用能力，從而有利于現(xiàn)代公民素質(zhì)的養(yǎng)成。

3. 重視教材中的活動教學，創(chuàng)設情境，落實課程標準

新教材中的所有活動都增加了活動標題，指明了學生自主學習的方向、降低了學生自我探究的難度，提高了知識能力要求。在教學中，教師要重視活動教學，因為教材中的活動部分基本上都是落實課標的具體“認識地區(qū)”這一內(nèi)容，所以應該將課標和活動教學看成一個整體，進行全面、深入地學習理解，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學內(nèi)容和學生情況，創(chuàng)設生活情境，設計符合學生發(fā)展需要的地理教學目標。比如，“歐洲西部”中關(guān)于歐洲西部旅游線路和導游詞的設計，同學們作為地導為考察團出謀劃策，設計旅游路線，從而激發(fā)學生的參與意識和學習熱情，且有利于突出教材的重點，落實課程目標。

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（編輯：朱澤玲）endprint