淺談高中地理課堂教學探究情境的創設

趙晶鑫

【摘 要】在高中地理課堂教學中，情境創設的教學方法可以讓學生切實感受到獲取知識的全過程，培養學生運用地理知識解決生活問題的能力，提高其學習自信心。文章就探究情境的創設在高中地理課堂教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】地理教學；探究；情境創設

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0062-01

探究情境的創設能在一定程度上激發學生的探究熱情，充分凸顯學生在課堂學習中的主體地位，增強學生的體驗感受，促使學生深入理解教材內容，從而達到高效教學的目的。但即使是同一門課程，也是由不同內容構成的。不同的課程內容，又需要教師創設出不同的探究情境來展開教學活動。筆者結合教學實踐，從實踐探究和理論探究兩方面，就探究情境的創設在高中地理課堂教學中的具體實施策略進行了探討。

一、實踐探究

地理這門學科與日常生活關系密切，很多地理課程中的結論都是經過對現實生活的整體感知得出的。因此，學習地理的過程也是感受生活的過程。局限于課本知識的地理課堂有很多弊端：如不利于學生對地理知識的理解；學生的學習僅僅停留在理論上，并不能對這些理論進行深入理解或應用于日常實踐，等等。所以，教師一定要將地理教學與生活實踐相聯系。

1. 實驗探究

地球的運動是高中地理教學的難點。我們在日常生活中不能直觀地看到地球的自轉、公轉，這不利于學生理解地球運動的知識。尤其是太陽直射點在南北回歸線之間的運動，學生即使通過觀看動畫，也依然對該現象的產生不是很了解。這時，教師可以創設實驗探究的情境：在一個漆黑的屋子中，把地球儀和激光筆當作地球和太陽。地球儀繞著激光筆進行圓周運動，激光筆在水平位置保持不變的條件下，光線一直保持水平并照射到地球表面。最終我們可以發現，激光筆在地球表面的垂直位移就在南北回歸線之間。通過這個簡單的實驗，使學生直觀認識到了太陽直射點在南北回歸線之間運動的全過程。

2. 體驗探究

關于月相在一個月的變化情況，很多學生其實并不了解。教師可以通過鼓勵學生觀察月相的變化情況，進一步加深學生對月相的理解，使學生通過親身體驗了解自然科學。

3. 經驗探究

學生可以通過在日常生活中積累的經驗，加深對地理知識的理解。例如，在教學地球自轉偏向力的內容時，教師要求學生指出日常生活中與地球自轉偏向力有關的實例。很多學生提出河流在地球自轉偏向力的作用下，北半球左岸堆積，右岸侵蝕。還有的學生提出，由于火車在行駛過程中受地球自轉偏向力的影響，軌道兩側的磨損狀況不同。這樣的教學方式不僅發散了學生思維，還促使學生將不同學科聯系起來，加深了學生對地球自轉偏向力的理解。又如，在講授熱力環流這個知識點時，教師可以提出問題：海邊白天時，風是從海洋吹向陸地？還是從陸地吹向海洋？在夜晚呢？引發學生思考，激發學生的探究興趣。

4. 形象探究

高中地理中的有些理論比較抽象，學生僅憑單純地閱讀文字并不能理解其中的內涵。例如，在高中地理“湘教版”必修二第二章第一節城市空間理論中有這樣一句話：高級中心地服務范圍大，彼此相距遠，但六邊形數目少；低級中心地服務范圍小，彼此相距近，但六邊形數目多。學生不能很透徹地理解這種理論性比較強的語句，需要教師在教學過程中把抽象的文字形象化、具體化。在教學過程中，教師先鼓勵學生說說他們對這句話的理解，也可以舉例解釋，再對學生沒有挖掘深刻的方面進行補充。在本節課的講解過程中，筆者對比了托克托縣（位于呼和浩特市市區西南）與呼和浩特市的服務范圍以及同級別地區的距離和數目。當具體到身邊的事物時，學生立馬恍然大悟，在加深學生的理解同時，也將生活與課本知識完美銜接。

二、理論探究

在地理教學時，教師不僅要為學生創設實踐探究的情境，也要為他們創設理論探究的情境。只有將兩種探究方式相結合，才能促進學生全面發展。

1. 特例探究

在計算某緯度地區某天正午太陽高度角時，教師可以使用特例探究的方式，給出了一系列的問題：40°N在春分日的正午太陽高度角是多少？50°N在春分日的正午太陽高度角是多少？90°N在春分日的正午太陽高度角是多少？40°N在夏至日的正午太陽高度角是多少？50°N在夏至日的正午太陽高度角是多少？90°N在夏至日的正午太陽高度角是多少？你從這些題目中能概括出計算某緯度地區某天的正午太陽高度角的公式嗎（已知該地緯度φ、某天太陽直射點緯度α）？學生經過自己的努力，得出了正確答案：某地的正午太陽高度角H=90°- |φ±α|。

2. 遷移探究

學生在初中時學過等高線、等深線，在高中需要學習等壓線、等值線。在講解過程中，教師可以先引導學生回憶初中學習等高線、等深線，從而推測出等壓線的含義，進而將初高中地理知識聯系起來，

總之，在高中地理教學中，教師需要根據不同課程內容創設不同的探究情境，將教材中抽象的理論知識變得生動化、具體化，激發學生探究興趣，提高學生的創造力和自主探究能力，從而提高教學效率。

（編輯：楊 迪）endprint