初中歷史課堂的“沉默”原因分析

朱斐然

【摘 要】當沉默、青春期少年、課堂三者相結合，形成了中學歷史教學過程中的普遍現(xiàn)象——歷史課堂的尷尬“沉默”。歷史課堂有其特殊性，因歷史史實紛繁復雜，歷史教學是教師與學生共同腦力作用的結果，沉默的課堂不僅影響了歷史教師的教學熱情和積極性，也影響了學生的學習效果，甚至會對初中生的身體健康和全面發(fā)展帶來危害。

【關鍵詞】初中；歷史；課堂；沉默

在語言學上，沉默被認為是空符號或零符號，是無聲的語言，是另一種表法與傾訴。在“牛津詞典”中給“沉默”作出了這樣的定義：①寂靜：完全沒有聲音；②沒有談話：完全安靜，因為沒有人說話；③緘默：緘口不談，拒絕回答；④沒有交際：互相不通音信的情形，無書信（或電話）聯(lián)系。當沉默、青春期少年、課堂三者相結合，形成了中學歷史教學過程中的普遍現(xiàn)象——歷史課堂的尷尬“沉默”。歷史課堂有其特殊性，因歷史史實紛繁復雜，歷史教學是教師與學生共同腦力作用的結果，沉默的課堂不僅影響了歷史教師的教學熱情和積極性，也影響了學生的學習效果，甚至會對初中生的身體健康和全面發(fā)展帶來危害。

當然，課堂沉默在教學中并不永遠表現(xiàn)為問題，例如，學生在課堂上認真傾聽、整合他人的觀點而表現(xiàn)出的沉思、不作聲狀態(tài)或者學生在課堂問題中積極組織自己的觀點被理解為“必要的沉默”。而本文研究的內容是初中生在歷史課堂中的消極沉默現(xiàn)象，我們將這種課堂沉默定義為：“學生在歷史課堂教學情境中，對教師提問，小組互動等教學環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的不參與、不做聲、不交流、不回應的非言語交際行為”。

導致課堂沉默的原因有很多，Chins（1999）認為學生課堂沉默是受中國傳統(tǒng)儒家思想的影響，中國學生表現(xiàn)出對教師知識與智慧的尊重，從而避免被同學們貼上“炫耀”的標簽。國內學者柴全喜和宋素志（1999）對課堂沉默進行分析，他認為受中國傳統(tǒng)的師生觀和面子觀的影響，在課堂上他們不知道“怎樣說”“何時說”才能顧全別人的面子同時又能保留自己的面子，以至于最后保持沉默，什么都不說。當然，除此之外還有很多原因值得注意。

1.教師的個人魅力

部分教師語言空洞乏力，組織能力差，教學內容照搬書本或者傳統(tǒng)觀點，并未與當前學生的實際掌握知識及心理發(fā)展階段相接軌，進而學生不欣賞教師，沒有崇拜就沒有虛心受教的學生，經(jīng)過我們對于初中歷史教學課堂的觀察可以看出很多課堂活躍的教師有一些共同的特點，例如自信、教學模式新穎、語言幽默、知識講解易懂、與學生相處融洽，這些都是導致課堂活躍的重要原因。

2.教學理念出現(xiàn)問題

部分教師沿襲傳統(tǒng)教學文化觀念，過于注重教師權威，嚴禁學生在課堂上有任何影響教師“權威”的事情，學生不敢發(fā)言，導致課堂沉悶，兩者距離漸漸拉遠。從授課方式來看，常規(guī)課堂上歷史教師的授課方式主要還是填鴨式的講授法為主。教師仍舊居于課堂教學活動的主體地位，學生被動的學習，缺乏師生間的有效互動。從初一到初三，教師采用講授法和分組討論相結合的方式進行授課。講授法多提煉講授知識點為主，學生很少有主動發(fā)言的機會，只能保持沉默。

3.提問出現(xiàn)問題

首先，提問內容的不實際、不科學導致課堂沉默。教師提問內容出現(xiàn)問題會導致得不到學生的回應而使課堂沉默，比如教師提問過于淺顯，又或者在未給提示的情況下提出的問題過于難，學生聽不懂、看不懂問題及其問題的指向，于是學生選擇沉默應對，看教師一個人自導自演；當教師提出一個問題并輔之播放視頻加深理解時，學生就會表現(xiàn)出很高的參與熱情，并且他們的發(fā)言也是相當精彩，對某些歷史問題也有自己獨到的見解。

其次，從提問的方式看，任課教師多多集體提問的方式為主。當個別提問時，教師一般請舉手的學生回答問題，且舉手的一般都是成績較好的學生。這樣的提問互動方式并不能做到面向全體學生，互動對象呈現(xiàn)出不平衡性，嚴重打擊其他學生的發(fā)言積極性和學習熱情。長此以往，受到忽視的這部分學生容易形成一種懶惰思想，認為老師反正點不到自己回答問題，遂逐步失去對回答問題的興致，最終陷入沉默。

再次，教師給予學生思考題目的時間過于短暫，比如教師拋出“西周分封制有何作用？”的問題之后，給予學生看書找材料的時間只有幾秒鐘，導致全班只有學習能力最強的一兩個人能夠找到答案，繼續(xù)跟著老師走，其余同學便失去了學習的激情和動力。

最后， 學生回答完問題之后教師給予的反饋過于單一，沒有給予適當評價。比如這樣的反饋常出現(xiàn)在課堂中：“好的”、“請坐”。喜歡回答問題的學生在得不到對自己回答的評價之后會認為教師敷衍自己、或者認為自己的回答很糟糕，于是在以后的教學中便不會再跟著教師走，回答教師的問題了。

當面對課堂“沉默”時，教師先不要慌了神，要辯證的看待“沉默”，分析同學們是“必要的沉默”還是“消極的沉默”，最后對癥下藥分析問題、解決問題。“沉默”是學生的消極應對，在應試教育的影響下，學生見證了基本所有的教師使用同一種你講他聽的上課模式也就膩了、累了。欲改變這種模式，勢必要讓教師的課程創(chuàng)新獨到，不拘泥于課堂本身，總之漫漫長路，告別“沉默”，從你我做起。

【參考文獻】

[1][英] 霍恩比著，陸谷孫等譯.《牛津高階英漢雙解詞典》.北京：商務印書館，2004年第6版，第1628頁

[2]Chan，S.The Chinese Leamers-A Question of style，Education and training，1999（41）：294—304

[3]轉引自付艷華.《對外漢語課堂沉默的實化研巧》，華中師范大學碩士學位論文，2014年第7頁endprint