小學數學“結合與實踐”教學策略研究

王玉霞

摘 要：小學階段是學生學習的關鍵時期，但是由于學生年齡問題，在這個階段各方面的自控能力不強，容易受到外界的影響。小學數學教師肩負著培養祖國花朵的重任，那么在教學中教師要深思熟慮。因此，在小學數學教學中，采用“結合與實踐”的教學方法，關注學生發展，創造有效的學習情境；關注活動組織，采取多樣化的活動形式；關注學生學習過程，以探索為主線設計活動過程；關注學生的綜合發展，整合多學科設計活動過程，能夠促進學生學習能力的提升，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學；“結合與實踐”；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.036

數學“結合與實踐”教學就是以數學這一學科為依據，注重與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，以問題為核心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和方式促進學生的綜合全面發展，培養學生探究和解決問題的能力[1]。為了能夠更好地響應新課改的要求，發展“結合與實踐”的學習方式，在具體的教學中應該采取以下策略。

一、關注學生發展，創造有效的學習情境

隨著新課改的不斷推進，數學教學的關注點已經不再集中于是否向學生傳授了系統的數學知識，而是注重在教學的過程中是否為學生結合了具有現實意義的背景。情境的創設是新課標提倡的重要理念，數學知識具有抽象性，所以，要讓學生親身體驗將實際問題抽象成數學模型的過程，在這個過程中學生才能深刻地理解并掌握數學知識，而要想實現這個過程就必須創設一定的情境。學習情境能夠將知識與實踐相融合，指導學生運用所學習的理論解決實際問題，可以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到教學活動中。

教師可以將數學知識安排在所創設的情境之中，然后讓學生自由選擇活動中的角色進行真實演練。比如，教師可以帶領學生來到菜市場，一些學生充當買者，一些學生充當賣者，通過買賣的游戲來進行乘除法則以及其他數學知識的練習。這種情境的設置不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生在游戲中不知不覺地學會如何運用知識，養成良好的數學思維，真正做到用所學知識解決實際問題[2]。

二、關注活動組織，采取多樣化的活動形式

“結合與實踐”的教學主要強調學生的動手實踐能力和合作交流能力。在教學中教師可以為學生組織多樣化的活動形式。比如，讓學生合作進行小調查、獨立制作圖形、上交小組報告等，這些活動可以在一節至兩節課完成，也可以用一周至兩周時間完成。同時，活動的范圍也很自由，學生既可以在教室內完成活動，也可以走出教室。在此過程中可讓學生體驗數學與生活之間的密切關系，并培養學生結合多種理論知識解決實際問題的能力。

比如，在學習“米”“分米”“厘米”等長度單位時，教師可以組織學生測量自己的課桌、教室的黑板以及地板磚的長和寬；在學習“時”“分”“秒”等時間單位時，教師可以讓學生數一數在一分鐘之內自己脈搏跳動的次數，或者來到操場上為跑步或跳繩的學生計時；在學習角的度量時，可以讓學生測量教室角落或自己所畫的角的度數。在這些活動中，教師要以學生為主體，讓學生自己動手去操作，教師只起引導作用，在學生遇到問題時幫助其解決。學生通過各種活動將理論知識與實踐探索進行結合，可以加深對知識的理解，便于更好掌握數學知識。

三、關注學生學習過程，以探索為主線設計活動過程

“結合與實踐”本質上就是解決問題的過程，在這個過程中，學生要親力親為，要動手“做”數學，而不是“聽”數學，充分地表現自己，不要怕出錯。學生只有親身參與、體驗實踐活動，才能真正提高自己的思維能力，將知識變為自己的東西[3]。在實踐中，學生將已經學過的知識進行新的整合，尋找能夠解決問題的方法，從而構建新的知識，提升思維能力。

在動手過程中，教師要引導學生從多角度去考慮問題，鍛煉學生的發散思維能力，并多與學生溝通交流，建立良好的師生關系，有利于提高課堂教學效率。在教學過程中教師要注重學生的分工合作以及動手實踐，并將能夠啟迪學生智慧以及鍛煉其思考的方式都融入其中。在這里要注意的是，讓學生獨立思考和操作，而不是機械地聽教師的指揮，教師不能因為擔心學生在活動中出錯而將所有的事情都安排好，然后讓學生照做。雖然學生自己操作可能會得出錯誤的結論，但至少是學生通過自己的思維獨立思考的，學生還是能從中獲得很多收獲，所以教師要注意這一點。

四、關注學生的綜合發展，整合多學科設計活動過程

“結合與實踐”不單單是將數學理論知識與生活實踐的結合，同時也包含同其他學科之間的結合，比如語文、自然、美術、信息技術等。其實，在現實生活中，數學問題中不單單包含數學知識，也包含了其他學科的知識，要想解決好數學問題，就要根據不同的情境，將數學與其他學科進行整合，這樣對學生綜合素質的發展也有很大的幫助[4]。除此之外，還可以借助數學之外的學科構建數學與生活、科技、政治或經濟之間更加廣泛的聯系，以此來幫助學生更好地理解數學的豐富內涵，不再將數學作為一門單一的學科，思考問題也不再從單一的角度進行，而是多角度多領域的思考。所以，教師在數學教學中要充分做好知識的整合，帶給學生全新的認知。

在數學教學的過程中，教師要充分做好數學知識與生活實踐及其他學科之間的結合，不僅有利于激發學生的學習興趣，使其積極地投入到教學活動中，還能幫助學生用已學的知識解決實際問題，并從多角度思考數學問題，促進其思維能力的發展。

參考文獻：

[1] 鄭瑤.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18-19.

[2] 莊景蓉.小學數學對話教學理念的應用與實踐[J].時代教育，2015（22）：258.

[3] 楊斌.小學數學教師發揮課堂教學主導作用的實踐研究[J].西部素質教育，2015（8）：106.

[4] 趙曉霞，陳忠義.小學數學中如何做好數學教學與綜合實踐相結合[J].教育：文摘版，2016（7）：167.endprint