高中歷史課堂教學(xué)中微課的使用策略及誤區(qū)

顏中華

【摘 要】微課是一種非常有效的課堂教學(xué)的輔助工具，它是信息時代的產(chǎn)物，能夠使歷史課堂教學(xué)變得更加形象和生動，有助于提升教學(xué)效率。文章從歷史課堂教學(xué)中微課的使用策略及可能存在的問題這兩個方面進行探討，為歷史課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展提供些許思考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課；策略；誤區(qū)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0015-02

微課，以其“四微”（南京師范大學(xué)張一春教授將微課概括為4個特點，即：微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”）特點而日益受到一線教師的關(guān)注。在現(xiàn)代教育中，雖然關(guān)于微課的定義尚未形成共識，但是隨著國內(nèi)微課實踐的不斷豐富，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。2013年以來，眾多教育專家及學(xué)科教學(xué)的一線教師等都對微課加以關(guān)注。但是，涉及歷史教學(xué)的僅僅從2014年開始才有學(xué)者對此進行研究。比如2015年富順忠老師的《微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究》，2016年董巖老師的《淺談微課在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用》以及2017年丁彩云老師的《微課在高中歷史教學(xué)中的作用》等文章。這些研究成果都從微課與歷史學(xué)科的具體整合應(yīng)用方面提出了可行的策略和方法，然而在對微課的反思展望和發(fā)展建議方面還未見著述。因此，本文旨在從歷史課堂教學(xué)中微課的使用策略及可能存在的問題這兩個方面進行探討，為歷史課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展提供些許思考和幫助。

一、微課在歷史教學(xué)中的使用策略

雖然關(guān)于微課的定義尚未形成共識，但大多數(shù)學(xué)者還是有著這樣一種相似的認(rèn)知：即微課（Micro Learning Resource）是一種運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。簡單地說，微課就是一種資源，只是這種資源相較于歷史課堂教學(xué)的常規(guī)資源來說，有一些特殊性。既然它是一種資源，就要在使用過程中遵循其使用的原則及方法。下面就從課堂教學(xué)過程來介紹微課的有效應(yīng)用。

1. 微課與課堂內(nèi)容的導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。一堂課有一個好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部樂章奏好序曲。因此，在教學(xué)時，教師要設(shè)計好的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使他們能情緒飽滿地主動去接受新知識。而微課由于其 “四微”特點，將其引入高中歷史課堂教學(xué)中來，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為新課的講解打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人教版”高中歷史必修二第三課“古代商業(yè)的發(fā)展”前，筆者將制作好的一個關(guān)于北宋張擇端的風(fēng)俗畫《清明上河圖》的微課視頻推送給了班級學(xué)生，讓他們在欣賞視頻的同時思考問題：宋代的城市經(jīng)濟和前代有什么不同？造成差異的因素有哪些？這一舉措點燃了學(xué)生求知欲望的火花。

2. 微課與課堂重點的聚焦、難點的突破

微課往往以微型教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)，因而教師可以從歷史學(xué)科的知識點（重點、難點、考點等）出發(fā)，設(shè)計一種可以支持在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻課程。但是，微課又是一種不同于傳統(tǒng)的單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，因此在課堂教學(xué)的重點聚焦、難點突破方面有其不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)點。

例如，“美國聯(lián)邦政府的建立”是“人教版”高中歷史必修一第三單元第八課的內(nèi)容，課標(biāo)要求：說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。筆者將1787年憲法“分權(quán)與制衡”原則確立為微課的主題，圍繞解決聯(lián)邦與各州、聯(lián)邦政府內(nèi)部、大州與小州、南方與北方之間的矛盾糾紛，幫助學(xué)生理解。這樣的微課視頻主題突出，線索清晰，改變了一成不變的課堂教學(xué)模式，學(xué)生還可以在課后多次去觀看微課視頻，鞏固所學(xué)知識。

3. 微課與學(xué)生課堂思維能力的培養(yǎng)

陶行知先生在《教學(xué)做合一》中說：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。歷史教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，還需要把分析歷史材料的方法和技能也傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起他們的求知欲望，進而提高其運用知識分析和解決問題的能力，這也與中學(xué)歷史核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”要求相一致。微課具有較強的圖文性，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖，閱讀和分析史料，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

4. 微課與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)普遍面臨著課時較少、教學(xué)進度較快的局面，因而在有限的課堂時間里學(xué)生難以完全理解和掌握歷史知識，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，使得傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)難以兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以借助微課來讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，在制作微視頻時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定制豐富多彩且個性化的歷史學(xué)習(xí)資源包，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自主選擇。

二、微課在歷史課堂教學(xué)中的運用誤區(qū)

微課是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，有其獨特的作用和魅力，但在實際應(yīng)用中也存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：微課就是多媒體（PPT）教學(xué)

一些教師對于微課的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為微課和多媒體PPT課件教學(xué)沒什么區(qū)別，不過就是沒有技術(shù)含量的一些知識碎片，是“新瓶裝舊酒”……

確實，微課屬于多媒體教學(xué)的一種，但又不是我們傳統(tǒng)意義上的多媒體教學(xué)，簡單地將二者混為一談的觀點是片面的。多媒體教學(xué)是指借助于多媒體設(shè)備取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種科技進步下的教學(xué)改革，多媒體教學(xué)和微課教學(xué)在形式上存在一定的相似性：如二者都是在電子設(shè)備的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，拋開傳統(tǒng)教學(xué)中的手寫模式，以提高教學(xué)效率。但是二者卻又有著本質(zhì)的不同：微課教學(xué)主要以視頻為主體，雖然是時間較短的碎片式教學(xué)，但信息容量大，在教學(xué)中以展示精華為主。而視頻僅僅是多媒體教學(xué)的一種方式，除視頻外，各種文檔、音頻等都可以作為多媒體教學(xué)的載體，其中應(yīng)用最為廣泛的就是PPT，因此在表現(xiàn)形式上微課和多媒體教學(xué)就存在一定差異。此外，微課教學(xué)的開展雖然要利用多媒體設(shè)備，但是并不是完全的取代，而我們通常意義上的多媒體教學(xué)，比如PPT教學(xué)則需要多媒體設(shè)備的全程參與。

誤區(qū)二：微課教學(xué)就是視頻教學(xué)

由于微課是以視頻為載體的教學(xué)，因此許多人就會誤以為在實際教學(xué)過程中加入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻就是微課教學(xué)。微課教學(xué)不是簡單的視頻播放，而是有著明確的教學(xué)目標(biāo)和特定的知識內(nèi)容，以此來突出某個知識點或技能點的教學(xué)過程。所以在教學(xué)過程中加入視頻僅僅是教學(xué)方式多元化的表現(xiàn)，不等同于微課教學(xué)。

誤區(qū)三：微課可以在一定程度上替代教師

有人提出在一定程度上微課教學(xué)可以取代教師，這其實也是一種理解認(rèn)知上的誤區(qū)。首先，微課是一種學(xué)習(xí)資源，而教師教學(xué)則是教學(xué)活動的實施過程，所以從形態(tài)上，微課就無法替代教師教學(xué)；其次，微課的教學(xué)主體是教師，而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求教學(xué)的中心是以學(xué)生為主體，微課沒有或不需要師生互動與反饋，而課堂教學(xué)特別要注意互動與反饋活動的設(shè)計，所以缺少師生互動與反饋的微課無法取代教師教學(xué)。

“短小精悍”的微課作為在信息化時代背景下興起的新型事物，一經(jīng)出現(xiàn)，就受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注，而將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，不僅是為了適應(yīng)教育改革的需求，更是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用微課進行歷史教學(xué)，不僅有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升，同時也有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣， 更好地滿足學(xué)生對于高中歷史的個性化學(xué)習(xí)需求。

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（編輯：楊 迪）endprint