探索校本研修新模式 助推教師專業化發展

林文智　豆海湛

【摘 要】學校要發展，關鍵在教師，而教師的專業化發展是推動學校發展力量的源泉。促進教師專業的不斷發展，就是在不斷促進學校的發展，校本研修正是促進教師專業化發展的最佳方式。多年來，在校本研修的探索與實踐中，廣東省湛江市經濟技術開發區第一小學逐步構建了“四環二維”校本研修模式，這是從本質和內涵上促進教師專業發展的新模式。文章從理論學習、實踐研究和價值實現3個層面來探析“四環二維”校本研修模式在助推教師專業化發展上的實踐運用。

【關鍵詞】校本研修；新模式；教師；專業化；發展

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0010-03

學校要發展，關鍵在教師，教師的專業化發展是推動學校發展力量的源泉。從某種意義上說，促進教師專業的不斷發展，就是在不斷促進學校的發展。那么，以怎樣的方式最能有效促進教師的專業化發展？實踐證明：校本研修正是促進教師專業化發展的最佳方式。多年來，在校本研修的探索與實踐中，我們逐步構建了“四環二維”校本研修模式?！八沫h”，是指校本研修實施過程的4個環節——明理、導行、思辨、升華；“二維”，是指將教師專業化發展分為“人人學習型教師”和“骨干創新型教師”兩個維度目標推進實施。其中，“二維”是核心目標，“四環”是核心過程。“四環二維”校本研修模式是從本質和內涵上促進教師專業發展的新模式，旨在實現不同層次教師的不同發展，特別是對骨干教師的“二次發展”，消除教師的職業倦怠，提升教師的職業幸福感。這里從理論學習、實踐研究和價值實現3個層面來探析“四環二維”校本研修模式在助推教師專業化發展上的基本策略。

一、以理論學習為基點，革新教育理念

課程改革實質上是教育理念的革新，而新的教育理念的形成要靠教育者的理論學習去提升。教育專家指出：沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。這是因為理論上的成熟意味著思考問題是從本體論角度，全面、系統、辯證地思考，而不是從事物的現象、片面、教條地思考。教師只有重視并加強理論學習，才能不斷豐富自己的理論素養，及時革新教育理念，從而適應教育發展的要求?！八沫h二維”校本研修模式把教師理論水平的提升擺在十分重要的層面，第一環節就是“明理”。也就是說，這一模式尤其注重教師的理論學習，要求教師學習先進的教育理論，然后經過實踐反思而形成先進的教育理念。

幾年前，全國課改專家李玉平教授蒞臨湛江市做校本研修講座，指導“三小”（即小現象、小問題、小策略）校本研修活動。在這次講座中，李教授主要講了“思維導圖”的理論內涵和實踐策略，讓參與學習的教師受益匪淺。廣東省湛江經濟技術開發區第一小學（以下簡稱“我?！保┮才闪税捍好犯敝魅卧趦鹊?位教師參加了這次講座。后來，還邀請李玉平教授來指導校本研修活動，讓教師對“思維導圖”增進理解。梁春梅副主任通過深入學習和研究“思維導圖”理論，并積極向專家請教，很快就成長為比較出色的“梳理員”。這個角色的作用，就是在教研活動中運用“思維導圖”梳理老師對問題分析和解決的看法，然后進行總結，形成有效的策略。身為“梳理員”，梁副主任在學校很多教研活動中發揮了重要的作用。由于在校本研修上表現出色，梁副主任被選聘為市校本研修培訓團隊成員，負責到各個縣區學校進行校本培訓，并逐漸成長為省級骨干教師和市名班主任工作室主持人。

一名骨干教師的專業成長，需要豐厚的理論底蘊。其教育理念的革新和教學風格的形成，都根植于教育教學理論的沃土之中。我校梁春梅副主任的專業成長正是如此，她從專家“思維導圖”的理論內涵中獲得了啟迪，在不斷學習和實踐中成長為名師。可見，以理論學習為基點，對于教師的專業成長多么重要。

1. 聆聽專家理論講座，感悟教育智慧

教育專家是教育思想、技能、經驗和智慧的集大成者，他們的教育理念先進，教學經驗豐富，教學模式新穎，課改意識強烈，教研成果出色。對于一個渴望迅速成長的教師來說，聆聽教育專家的理論講座無疑是一種幸運。正如“聽君一席話，勝讀十年書”，智慧之言對人思想上是很有幫助的。他們的講座時間雖然一般僅有一兩個小時，但是已足以給人心靈的啟迪、思想的觸動。可以說，聆聽教育專家的理論講座，是教師個體拓寬理論視野、感悟教育智慧、革新教育理念的最直接且最有效的學習途徑。

2. 研讀教育理論書籍，豐富理論涵養

有一位教育家說過，教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學。當今信息時代，教師必須成為學習者，樹立終身學習的理念，否則就無法適應現代教育發展的要求。以前說要給學生“一杯水”，教師就要有“一桶水”；現在教師這“一桶水”顯然不夠用了，應當擁有“自來水”。教師學習的最佳方式就是讀書，特別是閱讀教育教學理論方面的書籍。教師只有把讀書當作一項研修任務，通過博覽群書，潛心研讀教育教學論文論著，并積極與其他教師分享讀書心得，共同進步。

二、以實踐研究為導向，破解課改困惑

新形勢下，教師單憑自己的專業知識、教育理論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決課改過程中出現的大量實際問題。教師必須在教學實踐中不斷進行研究，把抽象的教育原理與具體的教學實際結合起來，形成自己優化的實踐教學模式。教師要充分發揮主動性和創造性，系統地反思自己的教育教學實踐，認真分析、研究教育教學實踐中遇到的問題，努力使自己成為研究型教師，走上自主發展的道路?！八沫h二維”校本研修重視教師以實踐研究為導向，去破解教學中存在的實際問題，特別是借助先進理論去指導教育教學實踐活動，使教師通過反思、總結、提煉，從而升華到一個新的層面，撰寫出教育教學體會、經驗等。

在“四環二維”校本研修中，讓教師從實際問題入手，從教學反思入手，開啟研究的旅程。在這個過程中，每個人的研究意識被充分激發，研究素養得到有效提升。例如，通過學習生本教育理念，蔡麗贊主任形成了“先學后導”的教學模式，鄧淑燕老師形成了“以生為本的情景對話”的教學模式，王宇宙老師形成了“Sharing English 分享式”課堂教學模式；沈建東主任把新課程理念和王崧舟的詩意語文結合起來摸索出“詩畫語文”的教學方法；又如，通過課堂教學模式實踐研究，陳梅城主任探索出“慧學五環”教學模式，王穎玫主任和梁春梅副主任等人摸索出“課外閱讀，課內指導”的教學模式……endprint

“四環二維”校本研修為教師開啟了教學實踐研究之門，充分調動了教師實踐研究的主動性和積極性。教學實踐研究正是破解課改困惑、提高教師研究能力的有效途徑。

1. 深化課堂教學改革，實踐新理念

“課堂”是學校教育教學的基本組織形式。教師培訓的出發點與落腳點都是提高教師基本素質及課堂教學能力，從而提高教學質量。校本研修無論如何，都不能脫離課堂，不能不研究課程和教學。課堂教學是復雜的，一個教師一個樣，一個學科一個樣。沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程的實施。抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學就抓住了課程改革的關鍵所在。在“四環二維”校本研修模式中，教師應以課堂為主陣地，在備課、說課、上課、議課等環節上下功夫，努力深化課堂教學改革，積極實踐自己從理論學習中提煉的新理念，從而解決教學中遇到的實際問題，提高自身的教育教學能力。

2. 積極撰寫教學反思，積淀新理論

教學反思是校本教研中的關鍵因素，是校本培訓的歸宿。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決的過程，它具有極強的研究性質。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。教師如果缺乏自我反思的意識和自我更新的能力，一不留神就會陷入“用昨天的知識教今天的學生，讓他面對明天的未來”這樣尷尬的境地?，F實中，為何很多教師教書一二十年，始終沒有一點“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？主要原因就在于他們過于依賴經驗、不善于反思。美國教育家波斯納有一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，教師必須重視個人教學反思的撰寫，不斷總結經驗和教訓，積淀新理論，促使自己不斷進步。

三、以價值實現為驅動，促進自我成長

每一個新教師，都會有快速成長的強烈愿望；但從教數年后，能夠真正成長起來的教師卻很少，到一定程度后能夠“二次成長”的教師更是寥寥無幾。究其原因，主要在于教師的成長缺乏動力。也就是說，教師成長出現了“高原現象”。那么，要促使教師不斷地自我成長，既需要外在的刺激手段，也需要重視并激活教師的內在需求，如制度、考評、獎勵、績效都是外在的刺激手段。教師的內在需求，主要是實現自己人生的價值，提高自己的生命質量。外在刺激和內在需求構成了教師成長的持久動力。事實上，外在刺激手段很容易操作，而教師的內在需求卻很難滿足。所以，當教師對外在刺激不再興奮時，便產生了職業倦怠感，也就缺少了成長的動力?；诖?，“四環二維”校本研修著重滿足教師的內在需求，以實現人生價值為驅動，激發教師成長的內在動力。

例如，鄧淑燕原本是廣東省湛江經濟技術開發區民安鎮一所鄉村小學的年輕教師，后來調到我校任教。如今，鄧老師已是省語文骨干教師、市教師培訓專家團隊成員，曾被評為“廣東省最美鄉村教師”、區“十佳教師”等，所獲榮譽成果諸多，榮譽的背后是鄧老師對教育事業無悔的付出和執著的追求。當年，作為一名新教師，鄧老師最大的優勢就在于基本功過硬、普通話標準、表達能力強、課堂氛圍和諧。但是，鄧老師當時存在一個短板，就是班級管理能力不強，管控不好課堂紀律。后來，在筆者提出的“無為而治”班級管理觀念的指導和其他老師的協助下，鄧老師的班級管理能力大大增強，不僅成為能力突出的優秀班主任，而且當上全鎮最年輕的德育主任。為了促進鄧老師的專業成長，筆者主要是采取了兩個途徑：鼓勵她上公開課，引導她搞課題研究。通過這兩個途徑，鄧老師很快突破成長的瓶頸，一步步實現了自己的人生價值。在鄧老師的心里，教育就是最幸福的事業了。從一個平凡普通的鄉村教師，成長為省級骨干教師和市教師培訓專家團隊成員，鄧老師實現了人生的“逆襲”。通過上公開課和搞課題研究，鄧老師突破了專業成長中的“高原區”，實現了“二次成長”，也實現了人生價值。可見，一個教師只有樂于以價值實現為驅動，才能更好地促進自身成長。

1. 激揚教師的事業心

有人說，教師內在動力的最高層面是事業心。這句話頗有道理。擁有事業心的教師，對教育融入的是來自內心的熱愛之情，并懷著強烈的責任感和使命感為之奮斗不懈。教育工作既可以是一份職業，又可以是一種事業。職業是人們用以謀生的一項工作，是一種謀生的方式；事業則是一個人精神的寄托，是他一生執著地為之獻身的目標和追求目標的活動。職業使人能夠生活，而事業能夠使人生活得有意義。教師只有把教育工作當作一種事業而不僅是謀生的職業時，才會努力地發展自己。因此，激揚教師的事業心，讓教師獲得一種生命層次的榮譽感，應成為當前校本研修的重要內容。

2. 倡導健康的價值觀

作為一名教師，對經濟、職務、職稱等外在條件的追求是有止境的，當這些追求到了盡頭時，有的教師就產生了職業倦怠。這種價值觀是錯誤的。教師應該樹立健康的價值觀，明白自己的價值不是僅僅在名、利、地位上來體現，事實上還有很多方面能體現自己的人生價值，如學生的敬佩、同行的尊重、家長的感激、社會的認可等。教師應從內在層面而不是僅僅從外在層面實現自己的人生價值。這樣內心才會真正產生成就感和幸福感。

綜上所述，“四環二維”校本研修模式為不同層次的教師搭建了發展的平臺、創造了成功的機遇，正是教師專業化發展的助推器。這一頗具創新性的校本研修模式，在教師培養實踐中得到成功的應用，讓我校順利實施了“讓教師的發展成為學校發展的主題”的教師“精業工程”，迅速培養了一大批國家級、省級和市級骨干教師，有力推進了學校的內涵化、特色化和品牌化發展。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.校本研修指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2] 張志安.實現教師自我價值，促進教師自我成長[Z].全國教師培訓學術研討會，2011.

（編輯：易繼斌）endprint