小學語文識字教學策略探討

李俠

摘要：小學語文識字教學水平會直接對學生的語文學習基礎產生重要的影響，從長遠來看，學生的識字能力與學生的后續學習以及未來的發展有著非常密切的聯系，因此，優化小學語文識字教學策略有利于促進學生的語文綜合學習能力的提升。基于此，筆者試在文章中探討小學識字教學策略，以期提升小學階段學生的識字能力，促進小學語文教學水平的提升。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

漢字是中華民族文化的重要載體，而小學階段是學生學習漢字的基礎階段，是打下良好的漢字基礎的重要時期[1]。識字教學是小學語文教學的基礎內容，寫作教學和閱讀教學都建立在識字教學的基礎之上，這也充分凸顯了識字教學的重要性。但是縱觀我國小學識字教學的現狀，識字教學水平依然存在很大的上升空間，如對于學生的獨立識字能力培養以及對于學生的識字積極性的調動，基于這些問題，對于小學識字教學策略的研究就具有了重要的現實意義。

一、組織科學系統的教育形式

在漢字的發展中，音、義、形是構成漢字的主要因素[2]。想要讓學生掌握對字、詞、句的理解，除了要掌握準確的發音、還要記住具體的字形和內在的含義。在教學的過程中，教師要通過視覺、聽覺等感官因素，形成全方面的師資教育形式，以不同的記憶模式，打動學生的內心。例如，教師可以利用象形法，使“媽、馬、碼、螞”等字能夠在學生心中相互區別，幫助他們正確理解字母中的音序。除了這一手法，還可以利用點睛法，找出生字中的關鍵點，從而完成畫龍點睛的作用。如“鳥”、“龍”等字，可以將生字其中的一小點作為生字的語言，這一點是鳥的眼睛、是龍的翅膀等等，幫助學生更加準確的了解生字，掌握正確的字音、字意和字形。

二、利用游戲教學方法開展識字教學

處于識字教學階段的學生年齡層次都比較低，普遍存在注意力不集中的問題，而游戲教學方法以其高效性和趣味性的特點吸引了學生的注意力，實現對高效的識字教學課堂的建構。例如，教師可以通過多媒體教學、動畫生字展示、順口溜表達、猜字謎、詞語接力等內容，豐富課堂教學形式。在游戲教學中教師還可以充分利用多媒體技術進行游戲情境的營造，增加課堂教學的靈活性，通過動態演示以及其他形式增加教學內容的直觀性，降低教學難度。教師還可以利用合作學習和小組學習的形式，將不同的生字打散開，使學生能夠用不同的偏旁部首和字體自由結合，提升學生的識字學習興趣。

三、在識字教學中應用生活化教學策略

識字教育的最終目的就是服務生活[3]，因此，教師要致力于“生活化”的識字教學，將學生的思維能力充分的調動起來，正所謂“熟能生巧”，只有讓學生將識字和教育結合起來，才能將識字教育結合在發展智力中，使學生的讀寫教育能夠和識字、閱讀、寫字結合在一起，實現由簡單到復雜的發展趨勢。例如，可以鼓勵學生通過觀看路牌、廣告語、品牌等形式，將文字教育更加生活化，使不同的文字信息結合在一起，讓學生能夠在日常的走路、吃飯、娛樂等活動中和外界進行有益的交流。教師也要聯合家長，幫助學生把認識、學習到的字融匯在語言交流之中，逐步升識字教育的生活化服務水平。

四、通過發散思維引導學生看圖識字

1、學會觀察。觀察是提高見識、更好地認知世界的有效方法，通過觀察能夠增強思維的活動，同時也是發展思維能力的前提。首先，教師要交給學生觀察的方法，先要對漢字的組成有一個整體的印象；其次，要有順序、有規律地看漢字，由主到次、由上到下，將漢字更好地組合在一起成為一個整體，不斷進行漢字的觀察訓練，能夠更好培養學生的觀察能力和漢字積累的數量。

2、抓住重點。在學生能夠依照順序觀察漢字之后，要培養學抓住漢字中的重點偏旁部首進行觀察，要能夠區分漢字組成中的重點，通過偏旁部首、漢字組成考慮這個字都有哪部分是由自己已經學過的漢字組成，然后抓住新漢字中的重點內容。

3、融會貫通。漢字的呈現形式是靜止的

[4]，缺乏動感和活力，因此教師要進行多方面的提問，引導學生進行合理的想象，充實畫面，使畫面變得生動，可以從一個部首聯想到后面的組成，要為孩子的想象留有足夠的空間，同時也要保證漢字組成上的完整、具有連續性，長期不懈地培養學生這方面的能力，為日后的閱讀和寫作打下基礎

五、在實際應用中掌握識字技巧

1、拆解偏旁。通過分析漢字的結構特點，對于識字教學來說具有很好的效果。漢字中的每個結構都有相應的作用，通過分析每個結構，能夠有效地增強識記能力，在不斷地拓展中學會更多的新字，如學會“胡”這個字，加上“水”便是“湖”，加上“蟲”便是“蝴”，這種群集的比較方法，能夠把字形和字音都聯系到一起，能夠有效地激發學生的興趣，提高識字能力。

2、隨文識字。隨文識字重視的是識字教學方法的靈活性和生動性，就是在課文中講解生字生詞，把新知識和舊知識妥善地結合到一起，促進識字到閱讀的轉變；識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字的說和寫是非常重要的，要通過文章使學生反復熟悉字、詞，加強漢字的理解，最終學會運用。認識了字還要寫正確的字，教師要引導孩子如何進行正確的書寫，在學生了解了田字格中的占格規則和書寫的特點之后進行練習，也可以邊寫邊說出每個字的筆畫順序，同學之間可以互相檢查，通過寫字來鞏固識字[5]。

六、結語

綜上所述，識字教學是小學教學的重要教學模塊，因此對于實際教學策略的研究具有很大的現實意義。教師在識字教學活動中，應該重視對靈活的、有效的教學方法的應用，以適應不同的教學內容以及不同特點的學生的教學要求。在實際教學中應該注重對文化啟蒙與智力開發等多種因素的融合，充分激發學生的學習積極性，實現擴展學生視野的重要作用。通過對學生的引導，實現三維教學目標，提升學生的實識字學習策略，已達到提升語文綜合能力的作用，為學生的后續學習和未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 董國剛.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2013（32）：66-68.

[2] 高紅娟.小學中段識字教學的現狀及改進策略研究[D].天津師范大學，2014.

[3] 張志麗.淺議小學語文識字教學有效方法與策略[J].新課程2013（03）：56-58.

[4] 郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊，2014（06）：114.

[5] 張玉林.小學語文教學中集中識字教學方法的探討[J].新課程學習：上，2011（4）：74.endprint