淺談高中英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

尹海欽+唐詠紅

摘要：語言是以詞匯的存在為基礎(chǔ)的，沒有詞匯，就沒有語言。現(xiàn)階段，存在很大一部分高中生對(duì)于英語詞匯的掌握并不理想，歸根究底還是沒有掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中停滯不前，最終放棄英語的學(xué)習(xí)。本文首先分析了高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生；英語詞匯；學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

高中生需要在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且逐漸形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。詞匯作為語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯就沒有語言，沒有詞匯就沒有辦法進(jìn)行交流。英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語來說是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是一項(xiàng)必不可少的過程，但是英語詞匯的學(xué)習(xí)也是高中生非常枯燥的問題。高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)最為顯著的問題就是詞匯量少[1]。

一、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的問題

通過相關(guān)的資料數(shù)據(jù)顯示，高中生在英語詞匯中的學(xué)習(xí)過程中作為常見的問題：

1、詞匯學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。通過相關(guān)的調(diào)查顯示，高中生針對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中需要很多的生詞以及相關(guān)的短語進(jìn)行記憶。這些生詞以及詞匯存在不連續(xù)等特征，高中生對(duì)于音標(biāo)以及相關(guān)的拼讀規(guī)則不熟悉，針對(duì)略長的單詞實(shí)際在記憶的過程中經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤等問題。很多高中生在對(duì)大量詞匯進(jìn)行背誦時(shí)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，實(shí)際達(dá)到的效果并不理想，經(jīng)常都是記憶的快，忘記的也快。存在很大一部分學(xué)生在針對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)存在心理上的障礙，造成實(shí)際行動(dòng)上的不主動(dòng)，最終導(dǎo)致對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)效率比較低的結(jié)果[2]。

2、忽視詞匯的拓展學(xué)習(xí)。存在很大一部分高中生在對(duì)于詞匯的默寫時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫的問題，但是對(duì)于詞匯的實(shí)際詞義記憶不理想。這些高中生對(duì)于詞匯的背誦一般采用的方法都是死記硬背，并不會(huì)使用在實(shí)際語境中進(jìn)行背誦的方式進(jìn)行，一般都是短時(shí)記憶。一部分高中生對(duì)于英語詞匯的變化規(guī)模不能夠靈活的掌握，最終造成詞性上的混淆。

3、課后沒能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不善于歸納總結(jié)。一部分高中生在課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量是比較高得，由于課上需要掌握的詞匯量相對(duì)較多，但是一部分高中生并不能全部記牢，課下又沒有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，但實(shí)際需要使用的時(shí)候，失去的詞匯量就變得非常多。主要的原因是課下不能夠進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致較高的失分率。

二、提高高中生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

現(xiàn)階段，高中生針對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)效率比較低的問題具有普遍現(xiàn)象。需要針對(duì)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來提出行之有效的學(xué)習(xí)方法，有效的刺激高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，以這樣的方式來有效的提高高中生的學(xué)習(xí)效率，以此幫助高中生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶，最終達(dá)到擴(kuò)展詞匯量的目標(biāo)。筆者根據(jù)實(shí)際高中生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策[3]。

1、詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合。高中生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)首要做的就是把單詞正確的讀出來，假如對(duì)于英語詞匯沒有進(jìn)行正確的發(fā)音，就沒有辦法進(jìn)行實(shí)際的交流。存在很大一部分高中生基本能夠正確的掌握英語詞匯的實(shí)際發(fā)音。所以在高中生對(duì)于英語詞匯的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該重視對(duì)于英語詞匯語音的學(xué)習(xí)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的英語詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性，保障高中生對(duì)于英語詞匯發(fā)音的正確性。因?yàn)橛⒄Z發(fā)音的正確與否對(duì)于詞匯的拼寫有著直接影響，英語詞匯的拼寫與發(fā)音存在很多的聯(lián)系。因此，高中生必須正確發(fā)音詞匯來幫助提升記憶效率。

2、在詞匯教學(xué)中，充分利用普遍聯(lián)系法。以英語詞匯的讀音、詞義、詞形以及詞性來幫助自身對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)，高中生可以通過積極的思維以及豐富的聯(lián)想來對(duì)詞匯進(jìn)行實(shí)際的理解以及記憶。使用聯(lián)想法來對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時(shí)的進(jìn)行溫故知新，高中生能夠保障英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)英語詞匯中相似的詞匯，可以通過比較以及分辨的方法來進(jìn)行對(duì)比記憶，避免混淆。通過對(duì)詞匯的比較能夠有效的加深高中生對(duì)于英語詞匯的理解。

3、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。高中生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)的最終目的就是為了思想的表達(dá)，這就需要將英語詞匯進(jìn)行連接才能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，高中生在對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，不能夠僅僅只是對(duì)于某個(gè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)方法是將詞匯與句子相結(jié)合，將其放到具體的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以盡可能的將學(xué)習(xí)的英語詞匯造句，以這樣的方式來掌握英語詞匯。可以將學(xué)習(xí)的文章改寫成對(duì)話，然后再進(jìn)行高中生之間的練習(xí)，這樣不僅僅能夠幫助高中生針對(duì)學(xué)習(xí)過的英語詞匯進(jìn)行鞏固，最終達(dá)到英語詞匯的學(xué)習(xí)目的[4]。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)作為一種避免遺忘的有效方式，不僅僅能夠針對(duì)高中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠有效的保障高中生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中需要處于主動(dòng)位置，并且進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。首先可以記性閉書回憶，對(duì)于回憶不起來的英語詞匯進(jìn)行思考、分析并且重復(fù)記憶。一般在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)的時(shí)間基本在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進(jìn)行。將一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容在周末進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)際考試之前進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。只有這樣的學(xué)習(xí)方法才能夠?qū)崿F(xiàn)英語詞匯的記憶效果。另一方面，復(fù)習(xí)英語詞匯需要具有一定的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際情況來展開復(fù)習(xí)。

三、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

1、在語境中學(xué)習(xí)單詞。詞匯作為語境的基本單位，詞匯具體使用在語境中才能夠發(fā)揮具體的含義。具體來講，語境就是上下文，也就是詞匯、短語以及語境的前后關(guān)系。語境能夠選擇具體的語言單位，保障意義的實(shí)際的表達(dá)以及理解。總而言之，詞匯的生命力在語境中才能夠具體的體現(xiàn)，實(shí)際的含義只有在上下文中體現(xiàn)。存在很大一部分英語詞匯具有多種含義，如果沒有具體的預(yù)警，英語詞匯的具體含義就沒有辦法實(shí)際的確定。因此，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)實(shí)際的語境也就是上下文來進(jìn)行理解與記憶。

2、利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果。聯(lián)系策略具體來講就是在利用聯(lián)想方式的基礎(chǔ)上，將需要學(xué)習(xí)的詞匯的詞音、形以及義等形式與舊的詞匯建立起某種形象的聯(lián)系，以這樣的方式來形成新的組塊詞匯記憶方式。聯(lián)想策略能夠幫助高中生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，將需要學(xué)習(xí)的詞匯與舊的英語詞匯相聯(lián)系，最終達(dá)到溫故知新的目的。

3、利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶。針對(duì)一些特殊的高中英語詞匯，比如任務(wù)、物體以及動(dòng)物等形式的英語詞匯可以通過圖片的形式來幫助學(xué)習(xí)，在形的基礎(chǔ)上實(shí)際的記憶效果會(huì)更好。因此在高中英語教學(xué)中的對(duì)于詞匯的展示形式也包括圖片。

4、從文化角度學(xué)習(xí)詞匯新課程標(biāo)準(zhǔn)。文化意識(shí)作為高中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。在高中生的英語詞匯中，不僅僅存在很大一部分核心詞匯，還存在很多詞匯都具有特定的文化信息。所以，高中生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷的改變學(xué)習(xí)觀念，不僅僅只從英語詞匯的音、形以及義上對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要將其與文化內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)以及背誦是枯燥無味的，但是只有高中生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。高中生在以后的學(xué)習(xí)過程中，需要發(fā)揮對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，不斷的改進(jìn)實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，保障英語詞匯學(xué)習(xí)方法的多樣性以及趣味性，保障高中生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的良好效果，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李倩.論英語詞匯學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)減退及解決辦法[J].才智，2014（11）.

[2] 楊秀梅.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)法改進(jìn)的研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（4）：120-122.

[3] 朱理婧.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及其對(duì)策[J].商品與質(zhì)量，2015（39）.

[4] 朱艷雙.淺談初中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2012（10）：86.

[5] 祝利彩.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014（2）：165.endprint