淺談在幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)的有效融合與滲透

劉玉香

摘要：教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育融合能夠最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。分析了融合教育的現(xiàn)狀，找到融合教育的方式，提出實(shí)施融合教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；科學(xué)教育；融合

藝術(shù)教育和科學(xué)教育對幼兒的發(fā)展具有同樣重要的作用，雖分屬于不同領(lǐng)域，但存在區(qū)別的同時(shí)也具有一定的聯(lián)系。在目前教育環(huán)境下，融合教育還沒有被廣泛應(yīng)用，沒有起到應(yīng)有作用，不利于對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、融合教育分裂的現(xiàn)狀

一直以來，科學(xué)教育始終是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為我國教育的發(fā)展設(shè)置了障礙。近些年，雖然推行教育體制改革，提出了進(jìn)行素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，但是以科學(xué)教育為側(cè)重點(diǎn)的問題并沒有因?yàn)楦母锷钊攵玫接行Ы鉀Q，反而問題越來越嚴(yán)重，幼兒教育也深受其影響。當(dāng)前是競爭的社會，“不能讓孩子輸在起跑線上”。是很多家長目前的教育思想，也是大多數(shù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)教育從原先培養(yǎng)幼兒審美觀和欣賞能力轉(zhuǎn)變成只注重幼兒知識和技能的提高，嚴(yán)重扭曲了藝術(shù)對幼兒教育的初衷。這種轉(zhuǎn)變嚴(yán)重影響到對幼兒認(rèn)知力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育形同虛設(shè)[1]。傳統(tǒng)教育是將藝術(shù)教育和科學(xué)教育完全一分為二，兩者之間也不存在任何聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立制訂，忽略培養(yǎng)整體性思維，也沒有對環(huán)境可能會對幼兒造成影響起到足夠重視。

雖然國家實(shí)施了一些措施來解決幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育分解的問題，將綜合教育模式廣泛應(yīng)用于素質(zhì)教育中，但是由于教育思想很難在短期時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變，綜合教育依然側(cè)重于科學(xué)教育，與藝術(shù)教育之間的聯(lián)系依然是微乎其微。

二、藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合方式

1、理解層面。幼兒教育中，部分教師對兩者融合的理解存在誤區(qū)，致使兩者結(jié)合停留在表面上，這就要求教師進(jìn)一步增加兩者之間的融合，使科學(xué)教育藝術(shù)化，將教學(xué)內(nèi)容更好地傳授給幼兒。

2、心里層面。幼兒教育中，由于幼兒年齡小、認(rèn)知能力低，對周圍任何事物都存在好奇心，想象力十分豐富，部分教師認(rèn)為想象要結(jié)合實(shí)際情況，不能毫無邊際，對幼兒根據(jù)想象力提出的問題不但沒有給出答案，反而一味地進(jìn)行糾正，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力，忽略培養(yǎng)幼兒主動思考的能力。解決這種問題需要教師正確引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒有意識的主動思考，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用理性與情感思維。

三、科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合措施

1、逐漸滲透到每一個(gè)體。首先在啟蒙教育階段，著重培養(yǎng)4歲以下幼兒的理解力、感受力，正確引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知力從表面向深層次過渡，教育重點(diǎn)不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而是要把重心放在培養(yǎng)過程上，藝術(shù)教育在這一階段起到主導(dǎo)作用，科學(xué)教育需配合藝術(shù)教育。其次，6歲幼兒在分析和判斷能力上有了一定的水平，這一時(shí)期要將教育重心向教育結(jié)果上轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)幼兒注重結(jié)果，引導(dǎo)幼兒獲得結(jié)果的意識，使兩者的融合達(dá)到最佳效果。幼兒的全面發(fā)展離不開融合教育的滲透，融合教育可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，教師借助多媒體工具激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。在適合幼兒閱讀的文學(xué)作品中加入科學(xué)教育，將文學(xué)作品通過藝術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)求知欲，這一階段的教育以科學(xué)教育為主，藝術(shù)教育為輔。教育的最終目標(biāo)是知識的積累和運(yùn)用，教師采用融合教育，培養(yǎng)幼兒不斷對周圍世界產(chǎn)生好奇，勇于探索未知世界，對意識形態(tài)的養(yǎng)成起到推波助瀾的作用[2]。

2、在實(shí)踐活動中滲透融合教育。（1）制作手工品。在手工制作課上，幼兒在腦海中形成簡單的構(gòu)思，結(jié)合手中材料將自己的構(gòu)思用手工品表達(dá)出來，在制作過程中，通過對材料的加工，將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)變成具體的實(shí)物。幼兒需要對手工品的結(jié)構(gòu)、特性進(jìn)行分析，按照其設(shè)計(jì)規(guī)則，先從感知上對物體原理進(jìn)行研究，在研究的過程中要對設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，以便更好的制作手工品。在教育環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒對事物要具有研究意識，不光要在頭腦中運(yùn)用想象，還要具備將想象制作出來的能力，重視科學(xué)教育在這一階段的參與，在制作過程中鼓勵幼兒進(jìn)行合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，提高幼兒之間的交流表達(dá)能力。任何手工品在制作的初期都要對結(jié)構(gòu)充分進(jìn)行研究，弄清楚各部分的比例和空間位置，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，利用形象思維對物體的形態(tài)進(jìn)行分析。（2）交流討論。交流討論可以提高幼兒語言組織和表達(dá)能力，從產(chǎn)生對話意愿到敘述自己的想法的過程中，可以培養(yǎng)幼兒多為他人考慮，多站在他人角度思考問題，使幼兒可以清晰地將自己的意愿表達(dá)出來。教師要正確指導(dǎo)幼兒對自己的言行舉止進(jìn)行反思，促使幼兒能夠意識到通過交流討論可以提高自己的溝通能力，激發(fā)幼兒敢于交流的積極性，在實(shí)踐中得到全面發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)兩者融合，需要教師鼓勵幼兒多去表達(dá)自己的思想，在日常教學(xué)上，去除只注重操作能力，忽略表達(dá)能力的內(nèi)容，發(fā)掘除了內(nèi)容本身以外衍生出來的知識，從各個(gè)角度改變以往機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重培養(yǎng)幼兒展現(xiàn)自己能力的意識，讓幼兒在交流討論中實(shí)現(xiàn)對知識的探求和對藝術(shù)美的欣賞樂趣[3]。

3、利用啟發(fā)式教育。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要遵循科學(xué)教育的宗旨，同時(shí)不能忽略將藝術(shù)教育與科學(xué)教育進(jìn)行有效的融合，使融合具備明確的教育目的。一是運(yùn)用重組法，讓幼兒先對某一物體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)觀察，觀察結(jié)束后讓幼兒將物體拆散重新組裝成另一個(gè)物體；二是運(yùn)用比較法，在藝術(shù)活動中，利用一幅畫作為原型，讓幼兒觀察畫上內(nèi)容，集合自己的想象，將畫上內(nèi)容按照自己的想法重新表達(dá)出來，創(chuàng)作另一幅畫；三是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，日常教學(xué)中，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒根據(jù)實(shí)際需求制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，對不同物體進(jìn)行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和用途，在實(shí)踐中提高幼兒的思維和觀察能力。

四、結(jié)語

沒有科學(xué)教育就會離開真實(shí)，沒有藝術(shù)教育就不會產(chǎn)生美，要克服只側(cè)重一個(gè)方面而忽略另一個(gè)方面的錯(cuò)誤傾向。幼兒時(shí)期的教育離不開科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合，要在教育體制改革下，充分利用兩者的有效融合，提升幼兒綜合素質(zhì)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱云纖.幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合[J].啟迪與智慧（教育），2014，2（6）：12-13.

[2] 郭頌.幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)的有效融合與滲透[J].好家長，2014，11（20）：34-35.

[3] 王磊.幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的融合研究[J].赤子（上中旬），2015，7（20）：318-319.endprint