對不同層次護生臨床帶教質量的評價和分析

周麗紅

（珠海市人民醫(yī)院 呼吸內科，廣東 珠海 519000）

護理工作在臨床醫(yī)療中起著極為重要的作用，也正是基于該方面原因。護生臨床帶教工作情況越發(fā)被社會以及臨床所重視。在有效帶教下，能幫助不同層次護生更好將所學理論知識運用于臨床實際，能幫助護生盡快融入到實際護理中[1]。為有效提升臨床帶教質量，本次我院就對不同層次護生臨床帶教質量的評價進行分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料：對本院在2011年1月至2016年12月所帶教的各層次護生進行調查分析。其中存在有中專375名，存在有男性24名，女性351名，其年齡在21～23歲，中值在（22.01±0.58）歲，大專350例，主要涉及到男性12名，女性338名，其年齡在20～24歲，中值在（21.68±1.11）歲，本科250名，存在有男性24名，女性226名，年齡分布在21～24歲，中值在（22.33±1.02）歲。綜合對各項基本資料可知，除學歷外，其他層面無較大差異，P＞0.05無統(tǒng)計學意義。

1.2 方法：采用問卷調查的方式對三層次護生針對帶教中各方面情況進行評價。包括病房教學氛圍、帶教老師交流、專業(yè)知識講解情況以及護士長針對教學管理情況等。均采用5分制，得分越高，則表明帶教質量越好。在問卷調查前，均告知所有護生本次調查的目的，使其均按照真實情況進行評價。之后，由本院3名較細心護理人員對問卷情況進行整理。

1.3 統(tǒng)計學方法[2]：以SPSS19.0作為本次研究中各項數據處理的主要用具，按照（±s）對計量數據進行表示，行t檢測，P＜0.05則表明數據間存在有顯著差異，具備統(tǒng)計學意義。

2 結 果

在病房教學氛圍評價中，中專評分為（4.11±0.52）分，大專為（4.36±0.42）分，本科為（3.87±0.87）分，由此可見本科護生對病房教學氛圍存在有更高要求，P＜0.05差異具備統(tǒng)計學以。在護士長教學管理評分中，中專為（4.01±0.23）分，大專為（4.25±1.25）分，本科為（3.24±1.43）分，由此可見本科護生對于帶教管理存在有更高需求，P＜0.05差異具備統(tǒng)計學意義。在帶教老師綜合能力評價中，大專為（4.51±0.13）分，大專為（4.42±0.27）分，而本科為（3.74±0.16）分，本科護生評分明顯低于中專與大專護生，P＜0.05差異具備統(tǒng)計學意義。

3 討 論

3.1 不同層次護生對帶教工作評價的差異性：在帶教工作開展的過程中，及時對教學質量進行評估。在評估的過程中可更加透徹的對教學質量，護生掌握情況等進行了解，進而為教學方案的改善提供指導。從本次調查可以發(fā)現，在各評價指標中，中專、大專護生評分均較高，而本科護生評分則相對較低，存在著顯著差異，充分表明各層次護生對于帶教共組的側重點存在差異。結合帶教實際情況可以發(fā)現，中專、大專護生針對帶教質量的評價主要集中在老師的層面上，而本科護生除對該部分質量存在有較高需求外，針對教學氛圍以及教學管理等同樣表現出較高需求。綜合分析可知，該部分差異主要因各層次護生接受教育程度不同而異。中專、大專護生專業(yè)教育水平相對較低，在帶教中處于相對較被動的狀態(tài)，而對于教學氛圍、教學管理存在有一定忽視。而大專護生相比中專護生，對于帶教老師則有更高要求，在希望帶教老師存在有極高專業(yè)技術的同時，更希望能與其多進行溝通，掌握更多臨床護理知識。而考慮到帶教老師多為本院護士，在完成帶教工作的同時，更需要完成部分護理工作，使得與護生交流的時間縮短。這也正是大專護生對老師的綜合評分相對較低的原因。而本科護生，因在校期間接受的教育層次相對較高，在對帶教老師存在有極高需求外，更注重病房環(huán)境以及教學管理方式是否有助于自身學習，使得其對各部分指標的評分均相對較低[3]。

3.2 對教學方式進行有效調整：在高等教育持續(xù)推進的情況下，中專護生將逐步被大專、本科護生所取代。因此，為有效保障臨床帶教工作質量，更需要對帶教方式進行改善，考慮護生教育層次以及帶教學習需求，使得各帶教工作開展的更加具有針對性。在對中專護生進行帶教時，需指派專業(yè)技術過硬，臨床操作能力強的護士作為帶教老師。在帶教中，充分發(fā)揮老師主導地位，引導護生對各臨床護理知識進行掌握。而在對大專、本科護生帶教時，在保障帶教老師具備過硬專業(yè)技能的同時，更需要其存在有較強溝通能力。在帶教中，對各臨床護理操作進行詳細、準確講解的同時，做到與護生多進行交流，及時解答其在學習中存在的疑問。此外，在帶教前需做好與患者溝通工作，望能得到患者配合，為護生提供良好學習環(huán)境[4-5]。

總的來講，結合本次分析可以發(fā)現，不同層次護生對于臨床帶教工作的需求存在著較大差異。在實際帶教中，為確保教育質量，需要結合不同層次護生特點，使帶教方式存在有較強針對性。

參考文獻

[1] 刁曉蘭,王芳,龔秀清.護生對臨床教師帶教質量的評價及調查分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2015,36(1):104-105.

[2] 李會娟,任哲,龐冬,等.不同教育層次實習護生對臨床帶教老師有效教學行為評價的研究[J].中國護理管理,2011,11(5):46-49.

[3] 王艷榮,沈小萍,米藏智,等.護理臨床帶教老師對不同學歷層次護生護患溝通能力的評價[J].寧夏醫(yī)學雜志,2008,30(10):956.

[4] 曹癸蘭,劉義蘭,梁靜,等.不同層次護生對臨床教學質量的評價[J].護理學雜志,2006,3(3):10-12.

[5] 王玉瓊,鄧云清,吳育萍.對三個層次護生臨床帶教質量的評價分析[J].護士進修雜志,2000,15(1):16-18.