王君及其文本細讀教學法探究

江翠芬　杜杰儀

[摘 要]王君老師愛教育、愛語文、愛生活的赤子之心值得人佩服，特別是她在語文教學方面的文本細讀和文本整合能力值得語文教師學習和借鑒。

[關鍵詞]王君；赤子之心；文本細讀；整合

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0069-02

蘇格拉底曾說過：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”我想把這句話送給王君老師，因為在她身上，我看到的正是一位快樂的、為自己的理想努力奮斗并充滿青春活力，不斷探索不斷成長著的教育家。

一、愛教育、愛語文、愛生活的精靈

王君老師在我看來是新生代名師中的一朵絢麗鮮花，與眾不同又美麗耀眼。她提倡的“青春語文”教育理念即主張通過激活漢語言文學本身的生命力，使語文教學過程保持年輕狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態做準備。事實上，她也是這樣做的。她多次獲得全國課堂教學大賽一等獎，曾獲教育部首屆國家級教學成果二等獎，獲得省級以上的表彰60多項。在國家級刊物上發表文章400多篇，16篇文章被人大復印資料全文轉載。她還出版了《語文創新教學探索手記》《教育與幸福生活》《王君講語文》《一路修行做老師》《一路修行做女人》等多部專著。

看了這些介紹，你可能會想，王君真厲害，她是不是有良好的家庭背景？是不是有良好的教育背景？是不是特別幸運，得到上天的特殊眷顧？當你走近她的文字，走近她的成長之路，你會發現，她原來和我們一樣是那樣的平凡普通，甚至還算得上是一只“丑小鴨”。她完全是憑著自己那顆愛教育、愛語文、愛生活的“好心”，一次次努力努力再努力地抓住成長機會，不斷頑強地生長著。讀她的文字你會發現她激情洋溢，卻又真誠感恩。她的成長艱辛卻沒有抱怨，有的是滿滿的正能量和那顆歡快澄明的心。

了解教育學的人都知道，影響人身心發展的內在動力、決定性因素是個體的主觀能動性，我覺得這在王君老師身上體現得尤為明顯。《王君與青春語文》教育家成長叢書中看到，她從復讀考上師專，從偏遠的山村到清華大學附屬中學，從普通老師成長為具有影響力的名師，一路的艱辛可想而知。她憑借著發自內心的那種要成長的強烈能動性，不斷地發展。在我看來，如果不是有一顆愛教育、愛語文、愛生活的赤子初心，她是堅持不了創作這么多著作，也不可能取得這么優秀的成果，更不會毫無功利目的地寫十余年的網絡隨筆。因為愛，她在用心生活，用心教語文，用心做教育事業，所以她和“青春語文”理念都充滿了生命力，讓人耳目一新，又心生敬意。因為愛，她才會由“四大惡人”變成“微笑姐姐”。因為愛，她才會把經歷的一切都當作歷練當作修行，才會感恩遇見的成長中的任何恩師，甚至是對一線的普通教師她都心懷真誠。因為愛，她甚至可以激勵普通人的生活，她的教育廣度更寬。這是何等的智慧，何等的生命高度啊！

當然，她的成功也離不開她的天賦，我想稱她為精靈。因為她對文字有著敏銳的洞察力，她對文本解讀有著自己獨特卻令人折服的見解。更讓人驚奇的是，她能將文本細讀靈動地轉化為課堂教學，奉獻給學生，這是多么難得！例如《老王》毫不起眼的“活命”一詞的文本細讀——“活出高貴的生命”，串起全文，讓人拍案叫好。她不僅帶領學生讀出了老王的活命狀態，還看到了作者楊絳的活命狀態。因此，一個80多歲的精英知識分子多年不安化作的那句“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”，她讀懂了，并帶領學生去感悟。她的語文課堂不僅精彩，而且厚重。這樣的老師稱得上是學生人生成長的引路人、擺渡者。

二、聚焦閱讀教學——細讀·整合

一個有天資的精靈，又有一顆愛教育、愛語文、愛生活的赤子之心，是多么難能可貴的啊！所以我深深敬重王君老師，越看她的文字越是喜歡這位美好的昭君姐姐。我相信有很多教師也從王君老師的智慧教學上汲取了大量的營養。以下我對王君老師閱讀教學的文本細讀、文本整合談點個人感受，供大家參考。

（一）文本細讀——沉入詞語中

文本細讀作為文學批評的重要術語之一，最早是由二十世紀英美新批評派的代表人物——克林斯·布魯克斯提出來的。在新批評派文本細讀理論的發展過程中，我國的陳思和、王先霈、孫紹振等學者也對該理論進行了積極的引進與改造，并基于我國語文閱讀教學的實際情況，提出了自己對文本細讀的獨特認識。孫紹振先生認為文本細讀是深入文本內部，于“看似無縫隙”的細微之處進行文本的細讀深探。王君老師也說過，文本細度是語文教師的看家功夫，是當家立命的本事。因此，作為語文教師，必須修煉的就是文本細度的功夫。我在研究王君老師的課堂實錄的過程中，最大的感受就是她的閱讀教學多采用文本細讀的方法，強調字斟句酌、咬文嚼字，從而使閱讀教學煥發生命力。當然，王君老師對于文本的分析，不是肢解，不是細碎，而是由細到深地讓學生看到整體，通過局部的細節對文章進行宏觀把控。這離不開王君老師對每個文本有溫度和深度的解讀，對文字的敏銳洞察力。如《散步》的教學中，王君老師在對文本進行準確的解讀后，從文章的第一句“我們在田野散步”入手，切入全篇。咀嚼“我們”中每一個人背后的美好；咀嚼“田野”里陽光下的菜花、桑樹、魚塘背后的溫暖春意、生活情趣、祥和人家；咀嚼“散步”背后的生命、愛、責任等，巧妙地讓人覺得眼前一亮。學生在老師的帶領下立足文本語言，深入文本中，透過這些文字讀懂文章的深意，扎扎實實地有所領悟。王君老師在《老王》課例中也總結運用了文本細讀的方法，如“深情朗讀”“重現情景”“發現空白”“探究疑點”等。總之，王君老師將文本細讀運用得恰到好處又游刃有余。

（二）文本整合

王君老師閱讀教學的另一個特點是文本整合的能力特別強。在《芻議語文新課程中的教材整合》一文中寫到，王君老師的課堂上有單篇課文的整合，有課與課之間的整合，有單元內的整合，有單元與單元之間的整合，甚至還有整冊教材之間的整合。這些整合為教師創造性地解析教材打下基礎，為學生呈現最有生命活力的教學內容。當然，這種整合既彌補了教材編撰者的不足，又為高效課堂創造了條件。整合的背后是靈活、是創新、是智慧，是對教材潛心的專研。細看她的整合后，我發現了這樣的特點：有共通之處、能突出主旨。單篇文章的細微整合有《老王》中表現老王活命的含“只”的句子整合在一起；《背影》中幾個“矛盾”之處整合在一起；《陋室銘》《愛蓮說》探究劉禹錫心靈世界的內容整合等。當然，我們不是一定要按照王君老師的整合來進行教學，但她的這種整合給我們的啟示是：我們可以根據課堂教學的需要，對文本和教材進行恰當的調整。前提是我們要深入鉆研到文本教材中，讓這種整合為我所用，促進學生的理解，達到高效教學的目的。

在我看來，王君老師不僅僅是一名優秀的教師，辛勤教育著她的學生，她的人生經歷及對待工作和生活的態度，對同行甚至是接觸到她文字的人都具有一定的教育意義。言傳不如身教，我覺得這正是王君老師最大的魅力所在！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王君. 聽王君講經典名篇[M]. 北京：人民出版社， 2014.

[2] 王君.王君與青春語文（教育家成長叢書）[M].北京：北京師范大學出版社， 2017.

[3] 王君. 青春課堂：王君與語文教學情境創設藝術[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2012.

[4] 孫紹振.直諫中學語文教學[M].廣州：南方日報出版社，2003.

（責任編輯 斯 陌）