從學習空間視角淺析基于易加互動平臺的翻轉課堂

[摘 要]易加平臺是蘇州工業園區智慧教育樞紐平臺。基于易加互動平臺的翻轉課堂廣泛應用于蘇州工業園區基礎教育的所有學科教學，是區域智慧教育的重要組成部分。易加互動平臺設計了課程中心、互動課堂、電子白板、資源中心、學生作業、學習評價等要素，教師設計翻轉課堂教學時，可以自如、充分地運用這些要素，達到提高教學效率的目的。

[關鍵詞]學習空間；翻轉課堂；易加互動平臺；信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0035-02

蘇州工業園區智慧教育樞紐平臺（簡稱易加平臺）是在蘇州工業園區智慧城市建設的整體框架下，基于基礎數據庫、教育資源庫、教育數據交換模塊等構建的教育服務體系。蘇州工業園區2013年正式啟動平臺的項目開發，至今已完成兩期建設。目前，平臺建設項目進入第三個階段，正在完善功能、優化性能，在教育大數據及其智能化應用領域有所突破。

針對課堂教學環節，易加平臺構建了學習體系，稱為易加互動平臺。通過易加互動平臺，能夠實現高效的師生雙向互動，促進學生自主學習、合作學習、探究式學習，為翻轉課堂提供軟件平臺支持。易加互動平臺設計了課程中心、互動課堂、電子白板、資源中心、學生作業、學習評價等要素，教師設計翻轉課堂教學時，可以自如、充分運用這些要素，達到提高教學效率的目的。易加互動平臺作為構建翻轉課堂的工具，已被蘇州工業園區基礎教育領域的廣大教師接受。各學科教師在利用易加互動平臺構建翻轉課堂、實施教學的過程中，挑戰傳統的課堂教學理念，運用先進的教育技術方法。

目前，對翻轉課堂的研究主要側重于研究教學模式和方法，以及研究教學效果評價。大多數研究對實施翻轉課堂的益處進行討論，論證了翻轉課堂能夠賦予學生更多的個性化學習體驗，有助于培養學生自主學習、協作學習的能力，有助于發展學生的創新思維和實踐能力。除了研究教學模式和教學方法，還可以從學習空間角度對翻轉課堂進行研究。本文通過討論翻轉課堂的構建要素，分析翻轉課堂的構建策略，分析如何利用易加互動平臺實施翻轉課堂教學，驗證構建策略的正確性和有效性。

一、從學習空間視角淺析翻轉課堂

翻轉課堂是一種將知識傳授和知識內化顛倒安排的新型教學形式，它主張讓學生主動學習。研究和實施翻轉課堂的目的是建立積極學習空間，為教師創新教學模式、激發學生學習動機提供支持，提升課堂教學的效率和效果。積極學習空間是促使學生主動學習的環境，一般來說具有以下幾個特點：先進的技術裝備，豐富且易得的資源，靈活融洽的氛圍，安全舒適的環境。積極學習空間的特點主要體現在課堂的環境和資源上，各類研究試圖通過改良環境和發掘資源構建積極學習空間。比如，學校的教學活動不再局限于傳統的班級教室，實驗室、圖書館以及科學教室等個性化教學場所給學生和教師提供了新鮮感十足的學習空間；教學資源也不再局限于課本知識，課件、視頻、仿真實驗等教學資源使學生從被動學習轉為體驗式學習，在擴大所教知識范圍的同時也改變了知識的呈現方式。

可以肯定，成功的翻轉課堂是積極學習空間。根據積極學習空間的特點，構建翻轉課堂必須從環境和資源入手，創造優越的環境，尋找優質的資源。可以根據學科和知識點特征，創造和選擇合適的課堂硬件環境，取舍各種類型的教學技術裝備；根據教學內容需要，尋找和整合充足的教學資源及有效的表達方式。然而，影響翻轉課堂教學效果的要素不僅僅是環境和資源兩個方面，還應該充分考慮教師因素和學生因素對翻轉課堂教學效果的影響。也就是說，從學習空間角度研究翻轉課堂的構建，需要從環境、資源、教師和學生等四個方面著手，分析各方面要素的特征，尋找要素之間的關聯，提出構建策略。

二、翻轉課堂學習空間的關鍵要素

1.翻轉課堂的基礎要素——環境

無論是正式學習空間還是非正式學習空間，環境是最基本的構建要素。學習空間的環境主要是指物理環境，相關研究將設施配置、空氣質量控制、溫濕度調節、安全與健康保障、光強調節、聲場控制等歸為學習空間環境的構成元素。國內外典型的學習空間實踐項目無一例外都構建了新穎的物理環境。比如，美國北卡羅來納州立大學的SCALE-UP項目將與課程相關的實驗裝備置于壁柜中，使學習空間同時具備了傳統教室和實驗室的功能；美國愛荷華大學的TILE項目將教室的課桌改成圓桌，每個圓桌可以容納9名學生，教師工作臺位于教室中間，教室周圍布置顯示屏且可以隨時切換內容，教室配備無線網絡、可控燈光等；華東師范大學的未來課堂項目采用可靈活調節高度、自由移動的課桌椅，教室配置交互式顯示屏、無線投影、平板電腦等設施。

翻轉課堂的物理環境十分重要，它關系到翻轉課堂的實施效果。在基礎教育學校現有的條件下，翻轉課堂一般安排在傳統教室和已建成的專門教室，如國學教室、未來教室等。翻轉課堂環境配置標準的高低取決于基礎教育學校的教育理念和資金投入。

2.翻轉課堂的特征要素——資源

學習空間的學習資源一般包括兩個方面：一是學習內容，二是學習內容的表達方式。積極學習空間的學習內容必須有足夠的廣度和深度，以滿足不同層次學生的需求；學習內容的表達方式也需要有多種形式，以適應不同學生不同的認知方式。

信息技術的發展使學習資源不再局限于課本和參考書，也不再局限于教師的講授。除了傳統的形式，學習資源還在互聯網以文字、圖片、視頻、VR等形式呈現在學生面前。豐富的學習資源和多樣的表現形式為構建翻轉課堂提供了條件，成為翻轉課堂的顯著特征。

3.翻轉課堂的主體要素——學生

構建與完善學習空間的價值在于培養學生的學習能力。學生是學習的主體，在學習空間發展過程中，學生的學習心態和學習路徑逐漸發生變化，學生主動學習的積極性被充分調動，教師一味講授的教學模式逐漸淡化。另外，學生個體及其需求的差異性也決定了學生在構建學習空間過程中的主體地位。

以學生為主體要素來構建翻轉課堂，首先，應尊重學生的主動性和個體差異性，在教學理念層面承認學生的主體地位。其次，需要通過課堂環境、課堂資源等充分調動學生學習的積極性。最后，需要根據學生學習的反饋及時調整課堂環境，調整課堂資源。

4.翻轉課堂的主導要素——教師

學習空間的發展對教師的教學行為產生了很大的影響。學習空間的環境和資源為教師改革教學模式提供了支持，教學模式的改革又引起教師角色的轉變，教師的角色從信息傳授者轉變為學習指導者。

培養學生的分析能力，提升學生的認知成熟度，促進學生形成批判性思維，是教師構建翻轉課堂學習空間的任務。教師需要發揮主導作用、指導功能，有效利用翻轉課堂的環境和資源，認識學生學習的主體地位，從而系統地提升學生在翻轉課堂中的學習效果。

三、基于易加互動平臺構建翻轉課堂

蘇州工業園區在智慧教育理念和規劃指引下，十分重視基礎教育的裝備投入，基礎教育的全部教室都配置交互式顯示屏，園區內的所有學校都建立了未來教室等專門教室。先進的裝備環境為翻轉課堂學習空間的構建提供了基礎保障，是蘇州工業園區基礎教育翻轉課堂實施的優勢之一。

易加互動平臺充分兼容蘇州工業園區基礎教育的先進裝備和各類教室環境，教師可以在所有教室的教師計算機或平板電腦登錄平臺，學生可以在教室的學生計算機或平板電腦登錄平臺。教師和學生構建基于易加互動平臺的教學課堂，不局限于傳統的教室空間，也不局限于既定的課堂時間，可以根據需要進行選擇。以初中信息技術課程教學為例，教師根據教學內容，選擇在傳統教室、計算機實驗室、未來教室或人工智能實驗室等環境構建翻轉課堂：在未來教室進行“信息的數字化”一課教學，課前通過易加互動平臺讓學生自學二進制數相關知識，課中通過易加互動平臺構建方便學習小組體驗、交流知識點的應用，課后通過易加互動平臺評估學生學習效果，對知識進行拓展；在傳統教室進行“計算機安全”一課教學，通過易加互動平臺采集、匯總學生觀點，集中展示學生研究成果；在計算機實驗室進行“應用軟件安裝”一課教學，讓學生切身體驗安裝、卸載軟件的過程；在人工智能實驗室進行“人工智能”一課教學，讓學生直觀了解人工智能設備的類型、基本工作機制。

在教學資源方面，易加互動平臺也能夠發揮重要作用。教師可以根據需要整合各類教學資源，有針對性地給學生分發學習任務，建立虛擬實驗場景，及時獲得學生學習效果的反饋。在易加互動平臺整理的學習資源，可以供教師自己使用，可以在學校范圍內共享，也可以在全園區范圍內共享。實施翻轉課堂時，教師根據知識點的特征和班級學生情況整理學習資源，在易加互動平臺將學習任務和學習資源推送給班級學生。通過易加互動平臺整合教學資源、匯總學生學習情況、分析學生學習效果，有利于教師充分發揮學習資源的優勢，優化翻轉課堂的教學效果。以初中信息技術“應用軟件安裝”一課的教學為例，教師收集、整理了Windows操作系統中幾種常見應用軟件的安裝示例，有視頻形式、演示文稿形式、分解步驟圖片形式等，通過易加互動平臺將這些資源分發給學生，同時要求學生學習后完成相應練習題，包括選擇題、思考題等。

從翻轉課堂學習空間的環境和資源角度分析易加互動平臺，其學習資源豐富、資源共享的特征顯而易見，但對環境裝備的要求高于傳統教學場所的局限性也有所體現。從與教師和學生的關系角度分析易加互動平臺，其在蘇州工業園區教師信息技術水平不斷提升的背景下，優勢日趨明顯，但由于基礎教育階段學生信息技術素養參差不齊，翻轉課堂實施效果不佳的情況也時有發生。

在蘇州工業園區智慧教育背景下，各基礎教育學科已利用易加互動平臺建立了校級、園區級的翻轉課堂體系。從學習空間角度來看各學科的翻轉課堂體系，在選擇翻轉課堂環境方面、整合教學方面，還有優化的空間；學生需要提高信息技術素養，以適應學習空間的飛速發展；教師需要更好地找準定位，將主導作用發揮得恰到好處。

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（責任編輯 周侯辰）