高中生語文文感培養途徑

陳歡

[摘 要]培養高中生語文文感的途徑眾多，教師需要有篩選意識，從文本語言品味、知識積累運用、情感共鳴感知、聽說讀寫訓練等視角展開教學活動，以激發學生的積極性，提升學生文感，打造語文閱讀高效課堂。

[關鍵詞]高中語文；文感；培養；途徑

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0013-02

所謂文感，是讀者閱讀文本之后形成的較為穩定的文化心理結構，是對文本的快速感悟和理解的心智技能。文感具有穩定性、個體性、選擇性和積累性等特點。高中語文閱讀教學中，教師培養學生的文感可以提高學生的語文綜合素養。在具體操作時，教師需要發揮主導作用，通過深度挖掘文本語言，調動相關知識的聯系，促成學生閱讀情感共鳴，啟動聽說讀寫訓練等途徑，展開教學探索，為培養學生文感鋪平道路。

一、深析文本語言內涵，探尋文感成長起點

高中語文閱讀教學過程中，教師引導學生對文本展開深度挖掘剖析，是培養學生文感的重要途徑。歌德曾說過，真正會讀書的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后。意思是說只有深度挖掘文本內涵，體味文字深層用意，才能真正讀懂文本。教師在引導學生展開語言鑒賞時，需要為學生規劃鑒賞路線，透過文字所傳達的表層意思，觸摸文本核心思想。典辭、句式、語體、文體、主旨、修辭、寫作特色等，都是在語言鑒賞時需要重點關注的，培養學生自覺鑒賞意識有助于培養學生的文感。

《再別康橋》是徐志摩的作品，其語言的經典性是毋庸置疑的。教師在引導學生展開閱讀賞析時，先讓學生反復誦讀詩句，體會作者所表達的情感，最后引導學生進行語言賞析。學生進行語言賞析時，教師要求學生找出詩歌中精美的語言，分析其豐富的內涵，了解作者的表達意圖。學生仔細閱讀詩句，并快速展開閱讀鑒賞活動。有學生找到這樣一句：悄悄地我走了，正如我悄悄地來……這里運用的“悄悄地”，表達了他對康橋的無限眷戀之情。通過運用這樣的疊詞，表達出作者對康橋的深厚情感。也有學生找到關于尋夢的詩句：撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。這里運用了更為形象的寫法，寫出作者對理想的不懈追求。教師讓學生自由選擇詩句開展鑒賞活動，給學生創設了感知文本內涵的機會，學生在深度閱讀文本之后，逐漸找到文感生發起點，獲得了不錯的探索效果。

二、調度知識屬性內聯，促生文感成長動力

高中學生有一定的認知基礎，教師在培養學生文感的過程中，需要結合學生積累的知識展開設計，通過梳理知識之間的內在聯系，幫助學生建立文感形成路線。學生對文本展開閱讀學習，需要有一定的知識積累，運用所積累的知識進行文本閱讀，符合他們的認知規律。學生在閱讀時，需要結合各種學科知識、生活經歷等，以確保他們閱讀學習的高效性。

《包身工》，中國現代作家夏衍所著的報告文學作品。教師為學生設計了一些閱讀思考問題：文本是報告文學體裁，這種體裁有什么突出特點？包身工為資本家帶來了哪些好處？作者對包身工的評價是什么？根據閱讀體驗，說說包身工的社會意義。學生根據教師設計的問題展開分析和討論：“報告文學以紀實手法，對包身工現象進行實地調查，并用事實說話，深刻揭示當時社會的剝削實質。”“包身工給資本家創造剩余價值，可這些冷血的資本家對待包身工的手段極為殘酷，榨干包身工身上的最后一滴血。”“包身工是舊社會變相販賣的奴隸，沒有一點人身自由，工錢全部歸承包人所有，這樣的制度是罪惡的。”……

教師讓學生結合知識積累，對文本相關內容進行深度探究，逐漸走進文本核心，并逐漸建立閱讀認知，從文本體裁到文本內容的解讀中，從表層意思到深層含義的多元滲透與挖掘中，為學生提供更多認知視角。

三、引發閱讀情感共鳴，打通文感成長道路

學生在進行文本閱讀時，不僅需要深度挖掘文本知識結構，也要對文本主旨和作者的情感進行探究，順利建立情感共鳴是閱讀鑒賞追求的最高境界。學生對所閱讀的文本有選擇性，其根源便是對文本的情感認同度不同。學生與喜歡的文本之間的互動往往更強，對文本情感的挖掘也更為深刻，共鳴發生的幾率也就更大。學生對文本有了深刻的認知，其文感的養成是必然的。教師要注意從情感視角展開引導，讓學生抓住文本的聯系性、整體性等特點，自覺建立完備的認知體系。

學生對魯迅作品展開閱讀認知時，常常存在一些思維障礙，這是因為他們對魯迅生活的年代背景了解不到位，特別是對魯迅寫作風格缺少正確的認知。在學習《記念劉和珍君》這篇課文時，教師先從情感角度展開引導，讓學生找出典型的語句、片段，感知劉和珍等愛國青年的精神品質，體會魯迅先生剛正的性格特點。學生由此深入文本，展開閱讀感知活動。教師不時提出問題進行引導，如貫穿全文的作者的感情線索是什么？學生針對問題展開閱讀并進行知識的梳理，很快便形成閱讀感知，明確作者的感情線索是“悲痛—憤怒—理智”。此后，教師可再次提出問題，如作者的理智思考是什么？引導學生再次進入閱讀探究之中……

教師為學生的閱讀規劃思考路線，并不時矯正學生的思維方向，讓學生對文本內涵和人物情感展開廣泛挖掘，展現更廣闊的認知視野。從學生的反應中可以看出，教師的引導是比較到位的，幫助學生逐漸建立了認知體系。

四、設置課堂常規訓練，達成文感成長目標

聽說讀寫思是語文閱讀學習的基本操作形式，教師在設計教學時，不妨讓學生在充分感知的基礎上，展開多重訓練操作，以發展學生的學習認知。誦讀是閱讀中常用的方式，所謂“書讀百遍，其義自見”，就是強調了“讀”的作用；“說”包括陳述、對話、討論、辯論等形式，是閱讀學習中最常見的形式；“寫”是閱讀學習的關鍵環節，是閱讀認知內化的表現形式，而讀寫是相輔相成的關系，所以才有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說。教師引導學生開展多種語文訓練活動，對培養他們的文感有重要的作用。

《飛向太空的航程》是一篇通訊體裁的文章，描寫了“神五”的成功發射實現了航天人多年來的飛天夢。教師引導學生反復閱讀文本，并給學生布置讀寫任務：中國航天事業發展神速，大家對此有著不同的認知，選擇你最熟悉的角度，寫一個敘事片段，表達你對航天事業的理解和支持。學生針對教師布置的任務，快速行動起來，查閱相關材料。在隨后的課堂展示中，學生紛紛展示自己的創作：航天員劉洋來了，給我們講述航天經歷，我們聽得如癡如醉……教師發動學生展開讀寫訓練，為學生提供了感知文本的機會，而從學生的具體操作情況可以看出，學生對文本的理解逐漸深刻起來。

培養學生的文感有一定渠道，教師需要利用一切手段進行引導，促使學生在充分閱讀認知的基礎上培養文體感、語體感、整體感、全息感、文化感等，進而形成完善的文感體系。文感越強，學生聽說讀寫的能力也會越強。從文感培養出發展開閱讀教學，符合學生語文綜合素養成長的基本訴求，有利于打造語文閱讀高效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒曼.文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：90.

[2] 蔡偉.文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J].課程·教材·教法，2014（2）：63-67.

[3] 薛晨.文感教學，引導學生“自能閱讀”[J].語文知識，2017（23）：40-41.

（責任編輯 農越華）