淺談提高小學數學總復習效率的策略

周鎮江

摘 要：教育是啟迪人類智慧的根本，是傳播文明的基本路徑。而小學階段作為人類教育的開端，對一個人的一生都將產生深遠的影響。時值小學生畢業之際，已經到了總復習階段。對于數學科目而言，傳統型的復習方式重在以題海戰術為主，教師安排一場場測試、批卷、講解等，學生則忙于做題、聽講、總結，但是這種復習方式并未帶來高效率的復習效果，相反導致師生俱疲，學生對于知識的掌握情況并不樂觀。故此，怎樣創新數學復習方法，提升效率是當前小學教學重點研究的課題。

關鍵詞：小學數學;復習效率;提升策略

時代腳步匆匆，信息技術的發展助推了教育領域的發展，當前小學生對知識的渴望逐漸提升，并且樂于掌握知識。但是，令人遺憾的是，小學畢業階段的復習效果相對較差，復習模式刻板化且方法老舊，導致極大地削弱了學生的積極性。小學生在六年之間，掌握的數學知識相對冗雜，并未建立起健全的知識體系，難以將所有碎片化的知識進行有效串聯。如果缺少教師的有力指導，將難以提升復習效果與效率，使得學生升入初中前的數學基礎越累越差。故此，本文針對如何提升小學數學的復習效率進行深入探究，希望能夠夯實小學畢業生的數學基礎。

一、確定復習目標，建立數學知識體系

在當前的小學總復習中主要以整理歸納小學知識、提升學生的數學能力為目的，教師幫助學生建立起健全的知識體系，條理分明，邏輯清晰。在實際的復習中，教師應該重在查漏補缺，彌補學生在數學中存在的漏洞，加強知識的鞏固與掌握，強化學生對知識的理解，激發學生對數學的興趣，使學生能夠切實運用數學知識解決實際生活中遇到的難題。

在數學復習教學中，教師應該注重以分層角度幫助小學生對知識進行整理歸納。例如，引導小學生依照教材目錄進行知識點梳理，按照教材模塊的設置進行有條理的復習，或者嘗試畫思維導圖，將知識進行分模塊整理。如果小學生一旦發現知識掌握不牢固，則應該立即加以鞏固。再例如，在復習到整除知識時，教師可以引導學生將碎片化的知識聯系成一個體系，并聯想到其他知識，整合相關的概念。如用4×9=36;4×3=12;18×2=36這幾個算術式進行復習倍數與因數的知識點，進而組織學生進行思考如何聯想。學生便了解到4是36和12的公因數，36是18和9的公倍數。以此類推，鼓勵學生自己再舉例，鞏固知識的掌握情況。

二、以分層方式鞏固復習，提升學生數學能力

在指導學生進行數學復習時，教師可以運用分層模式，針對基礎扎實、對于數學知識掌握情況較好的學生可以適當減少數學計算題的復習，將更多的時間花費在解決難點疑點的數學知識上。針對基礎較差、數學知識掌握不牢固的學生，教師應該放慢復習的步伐，以鞏固基礎知識為主，由淺入深。從基本的數學概念開始，指導學生對法則公式等基本知識進行記憶，并將整數知識、小數知識與分數知識進行整合，再復習面積計算、體積計算……逐漸上升難度。在學生復習數學題時，教師應篩選具有典型性的題目，鞏固學生基礎，并訓練學生的數學技能，提升學生能力。

例如，在對“數的認識”知識復習時，教師便可以對分數性質、比例性質以及商不變規律等知識加以整合，并帶領學生探究這些知識點的共通性，以便于加強學生的理解;其次，復習小數加減、分數加減、整數加減等知識時，應該明確只有在計算單位相同的條件下才可加減，進而整理出這些計算法則;最后，在進行平面圖形面積計算時，應該先帶領學生回憶正方形的面積計算方法，并逐漸深入到平行四邊形、梯形等特殊圖形，整理歸納這些圖形的計算公式。以這種方式不僅加深學生的理解，并且能夠幫助學生形成一個聯系緊密的知識體系，進而提升學生對數學的綜合應用能力。

三、采用聯想法，串聯數學知識鏈條

由于小學知識冗雜且分散，如何引導學生進行系統的整合，加強學生對各個知識點的掌握，是教師重點關注的課題。教師應該引導學生將知識進行串連成線，使其能夠籠統掌握這些碎片化的知識，以便于提升對于數學知識的掌握。例如，當學生學習“數學中常見量”這一知識時，則應該以教材給出的量為基礎，教師再從課外補充一些生活中常見的量，如時間單位“世紀”、體積單位“毫升”“升”等，通過教師的補充，使學生能夠加強掌握，串聯成一個知識鏈條，長此以往，學生在復習中便養成了聯想學習的習慣，便于知識點整理與記憶。

總之，即使小學數學總復習知識冗雜、難度系數大、時間緊迫等，但是如果采用科學合理的復習策略則能夠進一步提升復習效率，教師既能夠實現教學目的，學生也可以夯實基礎，獲取不錯的成績。故此，教師應該在實際教學中，創新復習策略，建立知識框架，拓展知識范疇等，激發學生的發散性思維與創造性思維等，提升小學生數學應用能力，進而提升小學數學復習效率。

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編輯 高 瓊