基于民族文化的高職應用文寫作教學探索

楊文華

摘 要：中華民族擁有上下5000年文明史，中華民族傳統文化源遠流長。民族文化的繼承和發揚是當代每一位教育工作者的責任，在高職應用文寫作中融入民族文化，既是對中華民族傳統文化的傳承，也是對高職應用文寫作教學內容與形式的豐富，不僅可以激發學生應用文寫作興趣，還能夠幫助學生更好的認識和感受中華民族文化內涵，提升學生民族文化認同感與自豪感，這對強化民族文化凝聚力，培養高職學生文化素養，都有著非?，F實的意義。

關鍵詞：民族文化 高職應用文寫作 教學探索

引言

研究民族文化與高職應用文寫作教學的結合，是對高職教學改革要求的落實，也是促進中華民族傳統文化傳承發展的重要舉措。高職教師應該結合應用文教學要求，以及學生實際情況，合理融入民族文化，全面推動高職學生應用文寫作能力發展以及民族文化在當代的傳承。[1]

一、民族文化資源利用的必要性與思路

2017年1月底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出“要把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。”“推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。”[2]

在此背景下，眾多高職院校開始在應用文教學中融入傳統文化，但是由于民族傳統文化內容極其豐富而深厚，但應用文寫作的課時有限，這就要求教師要可以充分利用民族文化資源，將民族文化作為寫作對象或寫作的背景材料，根據學生專業特點，進行教學設計，使民族文化內容融入寫作教學之中。[3]

二、民族文化在高職應用文寫作中的應用對策

1.以民族文化活動組織為內容搭建寫作教學體系

針對應用文寫作開展的教學活動主要圍繞以下重點進行：計劃，總結，報告、請示、會議紀要、調查報告、新聞消息等。而具體的教學側重點就需要結合當地實際的民族活動類型，明確基本的課程設置計劃，進行有創新的構建起體驗式的應用文寫作教學模式。比如：農歷五月初五是我國重要的民族節日——端午節，在廣東端午節這點會有很多活動，其中劃龍舟是其中最為重要的習俗之一，每年農歷五月初五前后，廣東各地尤其是珠三角水鄉村落都會舉行劃龍舟活動，并且各家各戶還會包粽子、吃粽子。教師可以以“五月初五鬧端午”為主題，讓學生寫一篇新聞稿，介紹廣東端午節的民族民俗和地方特色，展示廣東民族傳統節日以及民族文化的魅力。學生在撰寫新聞稿的過程中，教師需要引導學生對區域性特點，民族文化等進行明確，從而促使該文章能夠更加貼近當地的情況，更加具有針對性。從而讓閱讀這篇文稿的人都能感受到這種民族文化帶給人的感動。除此之外，教師還可以將當地某一文化資源作為應用文撰寫的主題，例如，編寫廣東美食文化資源的傳承發展方案，學生可以從廣東美食文化的發展歷程入手，在寫作之前，教師可以組織學生去品嘗這些美食，并對其工藝、發展歷程等文化進行研究，同時借助互聯網、圖書館資料等搜集相關的信息，為學生應用文寫作提供參考。這不僅可以增加學生寫作素材貯備，還能夠傳承和發展民族傳統文化，提升學生民族文化認同感和自豪感。

2.以民族語言提升學生寫作深度

中華民族擁有上下5000年的文明史，56個民族的文化融匯在一起，綻放著獨特的華夏文明之花。漢語作為中華民族傳統文化的核心，它是勞動人民智慧的結晶，其所蘊藏的文化內涵，不僅能夠造福子孫后代，而且也具有極深的文化研究價值，將其與應用文寫作相結合，可以很好的提升學生文化素養，促進學生寫作能力發展，提高學生寫作深度。比如：成語是民族文化的精髓，是中華民族千百年來文化的積淀，它源自于一些歷史典故，在應用文寫作教學中，通過某些成語故事引入課題，提高學生的學習興趣。如講總結的寫作時，通過“破甑不顧”的成語故事，逆向思維引導學生們思考寫總結的重要作用，再進入教學主題。在講報告的寫作時，我會向學生提出問題，如：在我國古代社會并沒有報告一詞，若要向上級匯報情況，通常用哪種文書表達？答案是：表、章、奏、呈等，在應用文寫作教學中挖掘民族文化的元素，融入其中。學生通過對成語的研究和介紹，對成語的內涵、發展、來源等等都會有更加深刻的認知，進而促進學生語文綜合能力發展。

3.在應用寫作活動中傳承民族文化，培養寫作創新意識

寫作是在基本的實施情況之上進行創造的，寫作內容也就是對寫作的人所創造的活動的描寫。而應用文則是以實際的事務開展的文章寫作。應用文的內容必須是真實的，但是所描述的方式和詞語的運用都是需要寫作的人進行認真的思考，發展自身的創造性思維。通過促使學生在充分的文化調研基礎之上，進行應用文的寫作，使得學生充分的了解到我國的民族文化是如何傳承的，民族精神的發展歷程。比如：教師可以組織對惠州民族傳統文化進行調研。調研活動通過文獻的論證，實地調查，當地采訪等各種方法收集有關惠東縣傳統文化的有關數據，發現惠東縣傳統文化的現存狀況和存在問題。寫出調查報告，調查內容包括：方言分布、風俗習慣，古建筑文化遺址，傳統工藝，歷史文人墨客、傳統美食等方面。使同學們在學習應用文寫作的同時，了解惠州，熱愛惠州，感受惠州及客家地區的民族文化，在這個過程中學生寫作創新意識也會得到培養。

結語

本文從兩個方面對民族文化在高職應用文寫作教學中的應用進行了研究，從中發現民族文化對當代高職應用文教學有著積極的影響，不僅能夠激發學生寫作興趣，而且還能夠提升民族凝聚力，促進中華民族傳統文化在當代的傳承。希望本文的研究能夠為高職應用文教學工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

[1]柯聰.中華文化元素融入高職應用文寫作教學探索[J].課程教育研究，2018（26）：83-84.

[2]王茜.傳統文化融入“應用文寫作”課程教學的方法與思考[J].唐山文學，2017（10）：98.

[3]韋娟.傳統文化融入“應用文寫作”課程教學的路徑及其啟示[J].散文百家（新語文活頁），2016（06）：220.