用愛促進自主學習

方紅洲

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進學生自主發展的教育。才是直正的教育。”教師只有走進學生內心。在他們心靈的世界中耕耘、播、培有、采摘，促進他們自主發展，讓他們的生命得以自由地綻放。做獨一無二的自己，這才是教育的真諦！

現代教育倡導以教師為主導，學生為主體。正確發揮教師的主導作用必須突破傳統教學觀念克服教師在教學中越俎代庖的行為。必須認識到學生才是教學活動的根本因素，沒有學生主體作用的充分發揮。教師的主導作用必然落空。因充分調動學生的自主性和創造性。讓學生愛上學習才是教育的關鍵！教育教學過程是一個師生之間感情交流的過程，這個過程中教師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教學科上。由于老師愛學生，形成和諧的互動關系，師生之間相互信任，溝通順暢，教師就能準確地了解學生，做到因材施教，學生會把教師的表揚看作鼓勵。批評看作關愛，課堂上形成一個良好的教與學的互動佳境。使教育教學效果事半功倍。這里我舉一個真實的案例：我的小外甥。很聰明，學習很努力，其他各門學科成績都很優秀唯有化學成績很低。我問他：“化學很難。你學不會對嗎？”他卻說：“我不喜歡化學。”我問：為什么？”他說：“化學老師不喜歡我，我也不喜歡他。”我于是給他講了一些大道理，告訴他學習是你自己的事情，和老師喜不喜歡你沒有關系。老師不喜歡你又沒有不讓你聽課，你就學你的唄學好了功課老師自然會喜歡你。他跟我說：“老師看我的眼神冷冰冰的。我不想見到他，更不想聽他講課。”沒辦法我給他找了個輔導老師，很快他的化學成績提高上來了。我問他：“這個老師化學講的好對嗎？”他說：“這兩個老師講的都差不多，只是這個老師很喜歡我，眼里有我，我就喜歡他。”其實在傳授知識上前一個化學老師要比后一個老師更好一點，你不能說前一個老師不夠努力付出的辛苦不夠多。只是因為學生在老師眼里找不到自己，他的教學缺乏愛的溫度，教學效果就截然不同。英國教育家羅素指出：“凡事教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分的自由的發展”師生關系不和諧，學生會把老師的表揚看成是哄人，把批評看成是與人過不去，批評和表揚都會成為教育教學的障礙，教育教學效果自然是事倍功半。因此。愛學生建立和諧的師生關系是促進學生自主學習的重要保障。

在教育教學中既然教師的作用是主導作用。那么師生之間的關系應是和諧的，教師對學生的愛理應是主導方面，就是說只有教師真心的愛學生才能獲得學生的愛，才有和諧的師生關系。愛學生首先是尊重學生。每一個學生都是一個鮮活的靈魂，教師不能凌駕于學生之上，教師既是學生的朋友，又是學生的親人，教師的嚴厲要帶朋友親人般的愛和溫暖，這樣教師與學生才會有平等的人格關系，靈魂與靈魂才能碰撞，才能產生。教育教學有了愛的溫度。不再是僵硬和冰冷的，教育教學過程將是一個和諧的感情交流的過程。這個是不是很難做到？其實也很簡單，相信絕大多數教師都是愛自己的職業的，都是對教育教學全身心投入的，既然是長久的全身心的投入，對學生自然有愛產生，只不過這種愛在傳統的教學模式下是封閉在心里的，那么就需要把你的熱情洋溢出來，舒展你緊鎖的眉頭，面帶欣喜的微笑，邁著輕盈的步伐走向你的課堂，不要小瞧你這小小的變化，學生會在你不知道的各個角落窺視你，你的愉悅學生會捕捉到，他們會感覺到你是非常高興的來到這個課堂，你是喜歡他們的，學生會自然的喜歡上你，和諧的師生關系，便會有一個良好的開始。

在教育教學中時時刻刻都要注意和學生的情感交流，要注意關注每一個學生，不用特別地做什么，用你的眼神，用你的微笑就可以了。你的眼神要游離飄忽不定，要在每一個學生的臉上定格，哪怕只有一兩秒鐘與學生的雙眼對接，眼神中不再有討厭和訓斥，而是充滿了關愛，這時靈魂與靈魂便產生了共鳴，于是有愛產生。其實學生的要求并不一定很高，你的一個眼神，一個微笑，一個點頭，一個手勢，一句溫暖話語，學生都會捕捉到，他們會從中得到肯定，鼓勵和鞭策，內心猶如一縷春風吹過會在那里播撒下愛的種子，如若能細心呵護便能生根發芽，讓學生喜歡并愛上你。

如果某個學生上課溜號了或犯了其他小錯誤，先不要聲嘶力竭大聲呵斥，可以沖他搖搖頭，也可以慢慢地走到他身邊，輕輕地點醒他，這樣他的自尊心得到了呵護，他接受的是關愛而不是厭煩學生會感激你、喜歡你，不會產生對抗，因而不會再犯這樣的錯誤。這樣，長此以往，課堂會形成良性循環，營造一個生動活潑的學習氛圍。學生會因為愛上老師而愛上學習，保持一個良好的自主學習狀態，大大增強了教育教學的有效性。

愛的教育是教育教學的巨大的推動力。什么是愛？看見，就是愛。學生從教師的眼里讀出老師對學生深深的理解和接納，于是師生之間有了深深的愛，愛成為學生學習的內在動力，因而會大大促進其自主學習。