跨文化視域下大學英語教師人文素養的滲透

秦玉花 吳秀華

摘 要：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質，大學英語教師責無旁貸擔負著大學生人文素質的培養任務。本文根據薩不爾一沃爾夫假說理論的觀點：語言影響人對世界的感知，影響人的世界觀以及人的思維。因此高校英語教師要強化自身的責任意識，增加自己的人文知識，深入挖掘英語文本語言中的人文思想，融入社會主義核心價值，構建多樣化的教學模式和第二課堂活動，塑造學生的人文情懷和人文品格。使學生成為具有中國情懷和國際視野的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：大學英語教師 人文素養 文本語言

一、研究背景

全球化背景下，西方文化的思潮對中國大學生產生了一定的文化沖擊，精華和糟粕一并涌入，有的甚至全盤接受。在英語教學中，部分教師注重目的語文化的導入，課堂上介紹了許多國外的文化背景與習俗，忽略了母語文化背景的輸入，沒有真正地培養學生的跨文化交際能力和批判思維能力，沒有展示出來中國大學生應該具有的深厚文化素養和文化自信。此外，英語教學中，教師注重英語聽說讀寫譯等技能的培養，忽略了學生精神內涵的引領。[1]

二、理論依據

一些學者認為把語言單純看作工具或形式系統，專注于結構描寫和形式化的研究，是忽略了語言屬性的人文性的一面。薩不爾一沃爾夫假說（Sapir–Whorf hypothesis）是20世紀批評語言學的重要理論支柱之一，薩丕爾及其弟子沃爾夫提出了有關語言與思維關系的假設，該假說包括語言決定論和語言相對論。后者被大多數語言學家認同，其主要內容是思維模式隨著語言的不同而不同， 語言反映思維、信念、態度等， 但語言并不完全決定思維， 影響人們的認知和思維方式。根據這一理論，英語教學中，教師課堂授課的口頭語言和英語教材的文本語言對于學生的思維、信念和態度有較大的影響作用，英語教師自身的人文素養對學生的言傳身教至關重要。

三、大學英語教師人文素質現狀

大多數的英語教師對人文教育的重視程度不夠，對人文教育的內涵認知不足，對于人才培養的新理念缺乏了解，教育觀念陳舊。在教學中實用主義和功利主義嚴重，能夠挖掘英語語音、單詞、句法、詞匯、語篇的講授，培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，但不能深入挖掘教材文本中的蘊含的思想內容，沒有意識滲透中華傳統經典文化。甚至擔心人文知識滲透影響教材講授的進度及學生專業知識的掌握。[2]

四、大學英語教學中人文素養滲透的途徑

1.強化大學英語教師責任意識，落實立德樹人的根本任務

作為大學英語教師要深刻地認識到教育是民族振興、社會進步的重要基石，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。要把立德樹人融入整個教育過程中，熱愛教育，熱愛學生，把自己及學生的德育放在第一位，引領學生成人成才。

2.增加大學英語教師的人文知識，提升自己的人文情懷

許國璋先生曾說“我教學生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學”。大學英語教師首先要完善自己的文學修養和能力結構，樹立終身學習的理念，不斷養成良好的閱讀和學習習慣。教師需要具有文化敏感和文化意識，具備基本的人文社會科學知識的結構，以及文化對比分析及研究能力。

3.深入挖掘英語文本思想，滲透人文精神內涵

根據薩不爾一沃爾夫假說，語言反映思維、信念、態度等， 并且影響人們的認知和思維方式。大學英語教師就要從文本出發，文本是人文科學的實際存在，只有通過文本才能體會到人的思想和精神。同樣，在理解和研究他人文本時，接受者必定帶著自己的語境，因此，大學英語教師對于文本的挖掘是涵蓋自己的人生觀和價值觀在內的，教師要充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，不斷擴大學生的人文視野，提升學生的人文情懷。

4.構建多樣化的教學模式，充分發揮學生學習的內驅力

構建以學生為中心的語言課堂教學，課前讓學生在網上查找與課文相關的人物、地理、歷史等中外背景知識，并讓學生做成PPT在課上展示，培養學生查詢信息及辨析信息的能力，也培養學生口語表達能力。課上進行探究式、小組合作等方法，培養學生合作精神及思辨能力，學生為中心的課堂需要教師課前充分備課，深挖教材并預判學生可能遇到的難點，教師要耐心解答及正面肯定的評價，培養學生的自信心，培養學生的自學能力。課后要留思考題，通過語言傳遞給學生積極正面的價值觀和理想信念。

5.組織豐富多彩第二課堂活動，拓寬人文素質教育渠道

形式多樣的第二課堂活動是課堂教學的延伸和補充，大學的學生會、社團和志愿服務隊等組織豐富多彩的活動，如體育比賽、大合唱、英語劇、演講、朗誦、小品等，學在活動中，學生即體驗到了英漢兩種文化的異同，又陶冶了他們的文化情操，在實踐中的體驗和體悟促使學生意識到自己存在的價值，養成有利于社會、有利于他人的優秀品質。其次，培養學生閱讀的習慣，讓學生從經典書目中感受中華民族優秀的傳統文化和高尚的人文情懷和道德情操，增強學生的文化自信。[3]

結語

在經濟和信息高速發展的今天，人們越來越深刻地認識到人文素養的重要性。高校英語教師要落實以德樹人的根本任務，就要有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，不斷學習，苦練內功。一方面要提升自身的人文情懷和人文品格，真正成為學生人文知識的傳遞者和人文素養的播種者。另一方面，通過英語文本以文化人，傳播中外優秀思想，提高學生的人文綜合素質，構建和諧的精神家園。

參考文獻

[1]王舒婷.理工類大學生思想政治教育中人文素養的培養[J].佳木斯職業學院學報.2018（05）

[2]馮剛.新時代中國特色社會主義思想政治教育的創新發展[J].中國高等教育.2018（Z1）

[3]倪娜.思想政治教育“有理講理”的實踐智慧[J].東北師大學報（哲學社會科學版）.2018（02）

作者簡介

秦玉花（1967—），女，內蒙古臨河人，副教授，主要研究方向：大學英語教學。