淺談主體性課堂教學的設計理念

宗春芝 遲偉國

教育是使受教育者得到主體性發(fā)展的過程，教育可以促進受教育者主體能力、主體人格和諧發(fā)展，使其具有自我可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，進而不斷發(fā)揮他們在社會發(fā)展中的主體地位，成為數(shù)學活動的主體。人的主體性發(fā)展是教育的最終目標。因此，有必要立場鮮明地提出主體性發(fā)展教學，以學生主體，以學生主體能力和主體人格的發(fā)展為教學的出發(fā)點和歸宿。

教學的主體性，表現(xiàn)為教師充分相信每一位學生都具有自我發(fā)展的需要和潛能。教師根據(jù)學生的認知、情感和身心特點確立教學策略、方法步驟、調(diào)整教學內(nèi)容，在師生平等民主的學習過程中，不斷增強學生的主體意識，發(fā)展學生的個性。在這里，主體意識是指學生在學習過程中對自身主體能力和主體人格發(fā)展的一種自覺意識，是學生自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。可以肯定，成功的學習過程一定是學生自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。可以肯定，成功的學習過程一定是學生主體意識不斷彰顯的過程。皮亞杰的建構主義理論認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是主體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構建的結果，主體意識越強，學生就越是積極主動的參與知識建構，他的學習就越有可能成功。當然，學習的成功過程又必然反過來不斷強化學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，進而形成良性循環(huán)。因此，在教學過程中，我們一定要發(fā)揮學生的主體作用，弘揚學生的個性，讓我們的課堂“流動”起來。

我們的主體性課堂教學，是以學生為主體，通過學生主動參與，促進其主體性發(fā)展，從而獲得全面發(fā)展的一種教學方式。與傳統(tǒng)的教學相比較，它的基本理念集中體現(xiàn)在以下三個方面：

一、目標觀

以知識為本轉向以人的全面發(fā)展為本，強調(diào)通過教學促進人的全面發(fā)展，尤其是要使學生獲得知識，掌握基本技能，而更為重要的是要使學生學會獲得知識，掌握技能的方法，具有主動學習的能力。不僅要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還要培養(yǎng)其健康的情感、意志，良好的道德品質(zhì)以及在這些綜合素質(zhì)上充分發(fā)展學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

葉圣陶曾說過：教是為了不教。教師的教，不應是單純的傳授知識，不應是簡單的“傳授、授業(yè)、解惑也”，而應該是有目的、有計劃、有組織的引導學生，使學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)意行為能力的發(fā)展，使學生個性得到真正的弘揚。例如，在學習14.1同底數(shù)冪的乘法一課時，我設計的教學目標是：

知識與技能目標：掌握同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)，并能解決一些實際問題.

過程與方法：通過小組合作探究同底數(shù)冪的乘法運算性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、猜想、語言表達能力和邏輯推理能力，提高學生分析問題和解決問題的能力.

情感態(tài)度與價值觀：通過同底數(shù)冪乘法法則的推導和應用，使學生初步理解“特殊—一般—特殊”的認知規(guī)律，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和信心。

這個教學目標不僅僅局限在落實基礎知識和基本概念的層面，更重要的是在能力，情感態(tài)度等方面讓學生有所收獲。只有把學生從接受知識的被動世界中解放出來，把學生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，知識變成了“話題”，變成了手段，課堂、學校才能真正成為育人、成才的樂園。

二、學生觀

強調(diào)學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，教學活動的目的是強化學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。學生學習過程要充分考慮到學生個體的差異性、個體化和多樣化，充分信任、尊重和理解學生，給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，區(qū)別對待，因材施教，使每個學生主動的發(fā)展自我。

我們教材的每章后面都設有數(shù)學活動，由于數(shù)學活動不是考試的內(nèi)容，很多老師都不愿意講，但我認為數(shù)學活動是培養(yǎng)學生能力的重要渠道，所以在每次數(shù)學活動時，我都把課堂的空間完全放手給學生，讓他們以小組為單位，自己去探究發(fā)現(xiàn)問題，自己去展示成果，每次活動都有小組長負責。而學生每次都給我一些驚喜。例如在上整式加減這章課后的數(shù)學活動中，探索日歷中的問題時，學生探究發(fā)現(xiàn)很多結論，除了發(fā)現(xiàn)，同行中任意兩個數(shù)相差以1，同列中任意兩個數(shù)差7，有的還發(fā)現(xiàn)日歷中任意框出9個數(shù)，它們的和恰好是中間數(shù)字的9倍，有的發(fā)現(xiàn)日歷中任意框出9個數(shù)，對角線上的三個數(shù)的和相等，任意框出4個數(shù)，對角線上的兩個數(shù)的和也相等……不管是能力強的，還是能力差的，他們都參與到觀察，探究，發(fā)現(xiàn)中了，他們通過一節(jié)課，都有一些收獲，這就是達到了預期的目的。我認為這就是一節(jié)成功的課。只要學生通過互動交流，獲得了知識，培養(yǎng)了能力，學會了技巧，我們的課堂才能洋溢著生命的光彩，我們的課堂才富有活力和魅力。

三、教學觀

教學時學生在教師的引導下，對來自客體的信息進行選擇和重組的過程，也是一個情感的、社會化的非理性過程。平等的師生關系，民主和諧的學習氛圍能保證教學認識的順利進行。要變教師傳授知識、學生接受知識為師生，生生互動交流。對話交流需求民主的、平等的師生關系。只有這樣，師生才可能向對方敞開心扉、彼此接納、無拘無束地互動交流，人人都有尊重的基本需要。互尊互愛的師生關系，才是民主的、平等的師生關系。只有在這樣的環(huán)境中，學生才有可能互動，才有可能發(fā)展。“教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。

總之，主體性課堂教學設計，要大力克服以教師為中心的權利主義和命令作風，要倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學必須以學生為主體，以學情為依歸，以互動為手段，同時課堂教學應當充分關注學生的個體差異和不同學習需求，體現(xiàn)探究學習，師生溝通、交流對話、個體感悟的理念。