多媒體讓高中語文課堂流光溢彩

譚震林

摘 要：高中語文課堂不應陷于沉默與死板。高中語文教學旨在為學生打開新世界，實現高效學習。呼應高中語文之新課程標準，多媒體教學是建立良好課堂的途徑之一。多媒體將抽象事物具體化，匯集了較為先進的現代技術，并且突出了當今教學注重知識、能力、應用的多樣性。本文結合其的特點，探究如何借多媒體建立流光溢彩的語文課堂。

關鍵詞：多媒體 高中語文 教學經驗 想象思維

傳統語文世界以語言為支撐，稍顯單一。現今，多媒體技術則引入圖畫、聲音等，為文字世界著上了濃墨重彩的一筆。林黛玉如飛絮的嬌態、祥林嫂將死之際的呢喃，老人看到海岸那一刻的心情皆透之于文字而留下無聲的余韻，視其改編成的影視作品則給人以極強的沖擊力。這種強烈的感受正啟發現今高中語文教學對多媒體的運用。[1]

一、多媒體為教師借鑒教學經驗、聆聽教誨提供可能

高中教師學習離不開對其他教師教學的借鑒，多媒體為此提供了便利。教師教學自有其擅長之處，也有其缺點。教師借多媒體觀看優秀教學視頻，利于其在教學過程中揚長避短。過去良好的教學經驗往往來自于各學校間的教師交流活動。這一活動利于教師自省其教學缺陷，但較為耗時——教師教學延時，學生學習延后。當今社會，多媒體技術為教學提供了方便。各種教學方法以及各教師的教誨，是教師交流學習之豐厚資源。其中許多資源已經收錄于網站，進一步向共享的目標邁進。許多教師沒有豐富的授課經驗，其教學方式并未成熟，尚需改進。優秀的教學視頻為其學習教學方法提供了可能，使其提升自我成為可能。[2]

二、將聲音、圖片、視頻引入語文教學

高中語文不能僅僅局限于以枯燥的文字展現教學內容，也可以將語文教學與插圖、聲音相結合來展現教學內容。多媒體為此種動態教材的實施提供可能，而學生的學習熱情則會不斷升高。在傳統教學中，教師僅僅用語言就支撐起一個語文世界。其雖以教材為基點，卻以豐厚的語言搭建了一個“黃金屋”。然而僅僅以語言為支撐，必然會因語言之“味寡”而陷入窘境。語言無味使教師構建的語文世界陷于單調，學生神游天外往往不知所云，難以對教師所言做出反饋。這樣師生交流中斷，使教師陷入無言的尷尬境地，進而授課興致大減。傳統教學之弊對學生、教師影響較大。[3]

高中語文教學單調之狀，因多媒體技術的融入而漸漸改善。現今語文教學不僅僅以語言為支撐，而且引入了聲音、圖片、視頻等。這些皆以課件的形式展示在學生面前，學生往往沉醉于斑斕的語文世界，與教師所言產生深切地共鳴。高中語文教材包含豐厚的中華文化——古文、詩詞、古典小說，其雖內蘊深厚卻較學生隔閡甚深。高中文言文學習包含詞義、典故等方面，學生往往不解詞義，甚至覺典故之事頗為無趣。而播放與古文、詩詞、古典小說相關的音樂、視頻則是提起學生興趣的良好方式之一。

例如：在學習《林黛玉進賈府》時，教師應當充分考慮到其為《紅樓夢》之一章的節選，雖為小說且語言已非文言，但《紅樓夢》為清代小說的巔峰之作，故較之現代小說，學生閱讀較為艱澀。所以，教師可以播放影視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的一段，讓學生體味這一節選中，林黛玉豐富的心理內容——寄人籬下之愁苦、母親早逝之痛，進而產生濃厚的興趣。而影視劇中未能展現的人物視角的轉化，也成為一個極具趣味性的問題，引導學生深入學習此文。

多媒體將音樂、圖畫、視頻引入課堂其形式十分豐富。在此影響下，語文世界呈現多彩斑斕之狀;語文知識魅力不斷散發;利于實現教師高效授課。

三、以多媒體展現教學的多樣性

當今，計算機技術、信息教育技術迅猛發展，為多媒體教學奠定基礎。多媒體有其利弊，故而我們應當趨利避害，以此展現教學的多樣性。教師不應將思維局限于一隅，看問題也并非陷于一個方面。當前教學不僅僅注重知識的培養，更注重能力的鍛煉，而實踐所學、作用于生活無疑為教學的理想目標。教師制作課件應當注意以下三個問題。其一，課件應有鮮明的教學目標。其二，課件有趣，吸引學生。其三，音樂、圖片、視頻與文字相結合。

例如：在講授《祝福》時，首先，教師的課件應當突出封建禮教蠶食人的主題，可以將文中“我”面對祥林嫂的逼問：“究竟有沒有靈魂，我也說不清”作為人對現實世界中吃人現狀的極度麻木的一種折射，以此兩點突出本文教學目標：體味魯迅筆下可怕的封建禮教。其次，課件上有一幅圖片：雪花紛飛，雪地里有已經爆開和尚未爆開的鞭炮，其紅色的外皮因沾了雪而愈加猩紅，街上行人寥寥，皆在家中“祝福”。教師以此圖片，問學生魯迅以“祝福”為題的原因。最后，教師可以在課件中加入《祝福》的電影，以極強的視覺、聽覺感受，體味在《祝福》中祥林嫂的悲劇之濃郁，封建禮教下現實之觸目驚心，生活在這種禮教下人心之麻木。

四、以多媒體鍛煉學生的想象思維

高中語文教學，將圖畫與文字相結合，以圖畫為文字注解，闡發其未言而暗含之意蘊的同時，也帶給學生無盡的想象。可以說學生的想象思維在多媒體圖畫的刺激下不斷發展。而學生學習語文知識離不開其豐富的想象力。學生眼中所見，為其想象之基礎，其所見愈豐富，其想象之景也就愈發闊達。

例如：在講授《老人與海》時，教師先不明言今天所要講授的內容，而是出示一張圖畫：一個滿頭白發的老人正走在岸上，他年事已高，卻露著赤裸的脊背，脊背上依稀可以看到尚在淌著鮮血的劃痕，老人背對著大海看不清表情。他的手里拖了一副巨大的的魚的骨架，那骨架太大，太沉以至于老人似乎有些拖不動了。此時，岸邊正翻起一個巨浪，巨浪打在岸邊的小船上，小船呈搖晃之態。教師讓學生仔細觀察，然后就圖畫所示，猜一猜途中的老人做什么去了？途中老人背對著學生的臉上，到底有什么樣的表情呢？以此引出海明威的《老人與海》體味老人的硬漢精神，以及在海風凜冽之下，其拖著已經被大魚吃盡的骨架時倔強的內心。

多媒體有利得推動了高中語文教學的開展。當今社會發展迅猛，多媒體技術日新月異。而多媒體技術利弊參半，故教師使用時應注意揚長避短。教師的良好素養是多媒體教學的基礎。

參考文獻

[1]陳明.淺析多媒體技術在高中語文教學中的運用[J].才智，2015，（03）.

[2]王桂春.多媒體技術在高中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2015，（112）.

[3]王桂蘭.關于多媒體在高中語文教學中的應用探析[J].中國教育技術裝備，2016（17）.