成功轉化高中物理后進生之我見

蔣永麗

摘 要：由于學生之間的智力發育不平衡，高中物理課堂上就出現了優等生和后進生，然而如何才能有效轉化后進生，是高中物理老師面臨的挑戰。筆者結合了自身的教學經驗和實際情況，總結了一些轉化后進生的有效策略，希望對廣大物理教師有所幫助。

關鍵詞：轉化 高中物理 后進生

學生自從步入高中之后，物理學習的難度越來越大。部分學生在學習物理時，顯得有些吃力，找不到有效的學習方法，因此，學習效果不明顯，打擊了學生的學習積極性，久而久之，付出了大量的努力，卻得不到成效，所以失去了學習物理知識的興趣，致使班里的后進生越來越多。可見，目前有效轉化后進生是急需教師解決的問題。[1]

一、營造課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學好高中物理知識的前提，因此教師要想轉化后進生首先要營造良好的課堂氛圍。由于產生后進生的大部分原因是課堂氛圍比較單調沉悶，導致的注意力不集中，所以教師要著重注意觀察學生的聽課狀態，通過改變語調或者教學形式來調動課堂的氛圍，調動學生的學習熱情，從而使學生跟隨教師的教學思路和教學節奏，達到拓展學生思維的目的。當然如果出現特殊情況，比如，無法控制后進生的情緒，不能順利施教時，教師也要勇敢面對，以科學的教學方法從容地處理這種局面，并保證不影響其他學生上課。[2]

例如，在復習《自由落體》一課的過程中，筆者在幫助學生回憶自由落體的概念和特點時，發現有一位學生的眼神一直盯著窗外，根本沒有用心聽老師的講解，這時，筆者就讓這位學生到講臺前幫助教師演示自由落體運動（筆者提前準備了教具紙片和硬幣）。與此同時筆者讓學生們回憶它們哪個先落地，為什么，在不斷地探索中，學生們回憶起自由落體運動的特點。當然，這位學生也因為親身操作，掌握了本節課的復習重點。可見，筆者在教學過程中，就以新穎的教學方式代替口述，形象地將枯燥的知識活化，提高了課堂的教學趣味，創造了良好的教學氛圍，并且在保護后進生顏面的同時，讓其跟上了教師的教學節奏。

二、激發學習動機

學習動機是激發學生進行學習并朝著學習目標的內部啟動的機制，學習動機有助于促進學生的學習。然而筆者觀察到后進生對學習目的不是很明確，第一，不知道為誰學。第二，后進生本來對上學就不感興趣，認為上學沒用，是家長逼著自己在學校里學習。因此，沒有明確的學習目標和學習動機致使后進生一直處于消極狀態，再加上成績的不理想使得學生對物理的學習失去了信心。而為了改變這一現象，教師要激發后進生的學習動機，消除學生對自己智力的懷疑，從而增強其學習信心和勇氣，提高物理能力。

例如，在高三物理復習課中，有的學生一直不發言，埋頭看書，甚至有的學生在嬉戲打鬧，課堂教學對他們來說毫無意義。為了能夠改變這一現象，筆者停止了自己的講課內容，頓時，全班鴉雀無聲。兩分鐘后，筆者開始讓學生一個一個說出自己的理想，有的說想做一位飛行員，有的說想做一位醫生，有的說想做一名翻譯。聽了學生的回答之后，筆者說，學生們的理想都很好，可是這些理想的背后是要有過硬的技術和知識，這樣才能撐起它，如果大家只是以散漫的態度去對待任何事情，那么你將與自己的理想失之交臂，永遠也不會實現。聽了筆者的講話，一些學生低下了頭，尤其是那些沒有學習目標的后進生，從此改變了在課堂上的表現，為了自己的小理想，也開始努力學習。可見，筆者就是激發了學生的學習動機，從而促進學生學習物理知識，達到教育的目的。

三、加強紀律管理

后進生因為成績落后，基礎差，因此自暴自棄，在老師講課時，經常打鬧嬉戲，不認真聽講，同時還打擾其他學生上課，經過老師的教導，只是暫時有效，片刻后，仍然處于懶散的狀態。雖然教師與家長也溝通過，但是效果甚微。所以，為了加強學生的管理，學校制定了嚴格的紀律方針，只要學生犯了錯，一視同仁，該罰就罰，沒有特殊性。

例如，在一次課堂上，筆者在講課，一位學生在臺下不認真聽課，還在前面的學生衣服上胡亂涂畫，并且鼓勵同桌也參與進來，嚴重影響了課堂秩序。筆者首先考慮的是不影響其他的學生，因此，就讓這位學生站在了外面，繼續講課，但是這位學生并沒有悔改的意思，在外面唱起了歌，筆者堅持上完課后，找這位學生進行了座談，并要求其家長來校進行教育由于是這位學生的家長常年在外打工，無法來學校，所以只有學生的奶奶來到了學校，但是這并不是對該生輕罰的理由。對于這種嚴重擾亂課堂秩序，不知悔改的學生，學校的規章制度上規定是要在家反思一周，如果情況嚴重的可以直接勸退。在學校的紀律面前，所有的學生都要嚴格遵守，所以，這位學生得到了相應的懲罰，在家反思五天。可見，后進生的管理在轉化后進生的過程中也是重要的一個環節。

總之，要想有效的轉化高中物理課堂中的后進生，教師要打入學生內部，理解學生，結合實際，并制定出合理的教學策略，幫助學生解決學習難關，從而使得學生能夠感受到公平的學習機會，提高自身的物理素養，實現全面的發展。

參考文獻

[1]郭建衛.高中物理后進生的成因及轉化策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2008.

[2]何海源.高中物理教學中如何轉化后進生[J].廣西物理，2009，30（04）.