如何提高生物課堂教學的有效性

雷龍科

摘 要：教學有效性一方面是教學活動的追求目標，可以促進老師與新課程同行同進，達到老師專業素質和業務能力共同提高的目的，另一方面是學生學有所獲的重要保障，可以和諧課堂氛圍的構建，提高學生的卷面成績和綜合素質。本文主要就生物課堂教學的有效性進行分析，希望能夠實現教學相長、師生共同經歷的目的。

關鍵詞：生物 課堂教學 有效性

生命的課堂，因生而變、因情而生。就課堂教學的有效性而言，其目標就是注重學生的課堂體驗，激發學生學習的積極性和主動性，確保學生主體地位得以實現。因此，在教學內容和教學方法的選擇上，老師要充分了解學生的內心世界，使其因觸動而感動、因感動而內化，以提高課堂教學的質量。隨著普通高中新課改實驗的日漸深入，教學有效性已是新課程背景下的重點、熱點課題。下面談談筆者對構建教學有效性的一些理解和嘗試。[1]

一、運用不同的教學策略和方式，構建有效課堂

因為生物學科的特殊性，其在信息的傳遞上呈現出了多樣性的特點，比如圖表、圖片和公式等。老師一方面需要充分利用這些生物信息，另一方面要引導學生通過觀察、分析和總結來獲取信息。比如在課堂中，適當運用現代教學設備，不僅可以提高課堂教學容量，培養學生對知識的感性認知，而且可以通過豐富多次的圖片、視頻等來使枯燥乏味的知識變得新穎有趣，在幫助學生掌握重難點知識的基礎上，提高學生對生物知識的興趣，達到事半功倍的教學效果。另外，辯論、“角色扮演”不再是某些學科的專利，在教學中，對于學生看了就會，但易忘記的知識，可采用“角色扮演”加強記憶。如學習生態系統的結構時，先讓學生課前預習，在課堂上分角色分別扮演生態系統的無機環境、生產者、消費者、分解者，進行擬人化游戲，在游戲中加深了對相關知識的記憶。對于生物課本中現代生物技術的轉基因生物與安全、能否克隆人、能否設計試管嬰兒、能否制作基因身份證這些熱門知識，利用學生對這部分知識的興趣，學生課前分好組，分組讓學生課前進行網絡查詢、相關資料查閱，上課辯論，學生辯論的很激烈，甚至主動要求延長上課時間，學生在辯論中完成了對知識的理解和認識，也使課堂正真活起來。

二、思與學互動，體現教學的有效性

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。為了把學生的注意力牢牢集中于課堂上，老師可以精心設計課堂提問，問題提出后，讓學生談談自己的看法和見解，然后再通過老師的引導去感悟和領會，以提高學生對問題的分析能力和解決能力。為了避免把最終結論直接告知學生，老師可以通過言語激發、提出問題、創設問題情景、課下等方式留下“空白”等方式，引發學生在更廣闊的時間和空間里進行聯想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用，這樣做不是避而不談，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。學生的許多智慧火花是在思考中，是在表面看起來的“冷場”中迸發出來的。要打破“一言堂”，將課堂還給學生，老師在課堂上少講精講，課堂上哪些該講，講到什么程度，要有原則，易錯的、易混淆的、易遺漏得要講，學生已會的、學生自己學了就會的、老師講了也不會的不講，要讓學生有更多的參與時間，注重上課過程中師生、生生之間的交流;小組討論后組際間的交流和認同;教學設計中共性問題的抽取，方法的點撥，普遍誤區的提示，乃至合作學習的暗示等等。使原本支離破碎的活動，便會循知識鏈、能力鏈、方法鏈、情感態度與價值觀鏈，構成一個有機的整體——互動的課堂教學有機體，從而真正實現思與學互動的提升。從而實現學生自主學習、探究學習、合作學習、交流學習的目的，讓學生從“學會”生物知識走向“會學”生物知識，讓學生在“思”的同時構建一個“學”的平臺，激發學生的學習欲望，激活學生的科學思辨，讓課堂真正成為思想的培養場、思辨的激活場、師生的互動場，使課堂成為有效的課堂，充滿生命活力的課堂。[2]

三、創設課堂氛圍，提高課堂的有效性

課堂是學生學習知識的主要場所，其課堂氛圍直接關系到教學效率和學生的學習效果，所以這就要求老師能夠把握住學生的主體地位，在講授知識過程中，留給學生自行思考的時間，或者鼓勵學生進行自學，爭取讓更多的學生能夠掌握適合自身的學習方法。如學習細胞結構時，讓學生構建了細胞的物理模型，學習DNA結構時，構建DNA雙螺旋結構的物理模型，種群特征學習之后，讓學生試著構建種群增長率與時間的數學模型，以加強學生對所學知識的理解和應用。只有讓學生積極參與到多種形式的體驗中，才能提高學生主動學習的積極性，使學生對生物課堂有興趣，進而使興趣轉變為動力，提高學習效率;老師走下講臺，也積極參與其中，走進學生中間，用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，溝通學生情感;用親昵的動作、贊美的話語，給學生以自信，搭建一個和諧、愉快的平臺，這樣有利于師生在探究、交流中互動學習，使學生在體驗中學習，在體驗中成長。在細胞中的元素和化合物一節學習中，我利用分組學習，分組實驗，學生自選實驗材料，列表比較，明確組成細胞的還原性糖類、脂肪、淀粉、蛋白質等化合物的鑒定方法以及所用試劑，并通過實驗現象，自己得出結論：梨、蘋果中是否有還原性糖;通過顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪;用雞蛋清做實驗材料，與雙縮脲試劑作用是否顯紫色。我大膽放手，鼓勵學生自己動手、主動探究，取得了良好的教學效果，提高了課堂的有效性，也使課堂真正動起來，充滿了生命力。

綜上所述，“教學有法，而無定法”，更多高效的教學方法需要老師和學生的共同探索、共同經歷。在新課程背景下，教學活動逐漸從應試教育往素質教育方向發展，這就需要廣大老師能夠認清這一發展的必然性，注重學生的學習體驗和學習過程，以改變傳統“填鴨式”的教學方式，最終構建出高效的課堂教學模式。

參考文獻

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].新課程（下），2017，23（4）：100.

[2]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學方式的轉變[J].教育教學論壇，2012（5）：156-158.