小學數學教學中良好學習習慣的培養

周國良

摘 要：外國著名教育專家洛克曾經說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”而我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教育就是要養成良好的習慣。”小學階段作為兒童養成各式各樣的良好習慣的最好時間。培養小學生良好的學習習慣對于學生今后知識的提高、能力發展以及智力開發都是不可缺少的重要條件，同時也會對學生今后一生的學習和生活具有十分重要的影響。

關鍵詞：小學數學教學 良好學習習慣 培養

培養小學生良好的數學學習習慣是我們小學數學教師在數學教學中的一項重要任務。所以，在小學階段教師應該加強培養小學生良好學習習慣，這樣不單單關系著小學生的今后的學習優劣，同時，也對于其能力、性格等各方面的發展具有十分重要的作用和意義。[1]

一、培養小學生專心聽課的良好學習習慣

小學生能否專心的聽課，這最直接的關系到學生的學習效率。我們所謂的聽講，主要涵蓋了兩層意思：第一層意思是指小學生在課堂上，能夠集中自身精力，不出現和學習不相關的行為，能夠認真的聽取教師的指點以及引導，獲得新知識的重點內容以及取得新知識和舊知識之間的關聯，然后搞清楚各種公式以及法則的產生原理;第二層意思是要求學生能夠認真地聽取同學們的發言和提問，然后對于他們的看法以及提問可以給出自己的評價和相關的解答。在課堂上經常會出現這種情況：一個學生的回答還沒有說完，周圍的同學就已經努力的舉高小手，嘴里還不停地喊著：“我，我，我，老師，我知道……”然后如果老師選擇了其中一位學生解答時，其他舉手的同學就會不約而同的嘆起氣來，會感覺很郁悶，同時也會無暇顧及聽講……對于這種情況，我們的教師應該反思。[2]

在積極活躍的數學課堂教學氣氛，單單只有學生的主動表達也是是不行的，要讓學生學會認真聽取老師的講解以及其他同學們的觀點，這就是一種良好學習習慣的培養。學生必須要在課堂上認真聽講，只有這樣才可以最有效的參與到課堂教學中來，才可以確保課堂教學能夠有序地展開。所以，在小學數學教學中教師要確立目標，給出要求，然后還應該在課堂教學過程中認真觀察，對于認真聽講的小學生可以實行適當的鼓舞、夸獎，以此來激勵學生認真聽講;然后對不能夠認真聽講的學生要立刻指出并加以糾正。這樣就有助于小學生在聽課的進程中，不僅僅能夠積極、主動的參與到數學教學中來，同時也有利于學生懂得尊重他人，從而懂得了與他人之間形成優良互動與合作。[3]

二、培養小學生提出質疑的良好學習習慣

我國的教育學家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點一個問。”由此可見提出質疑是進行創新的起點，而小學生正處在好奇和質疑的成長階段。例如，在小學數學教學“乘法估算”這一內容時，比如31×39可以當作30×40來展開估算，這時候就會有學生提出質疑：“39看作40后，31×40就能夠進行口算了，為什么還要將兩個數都當作整十數進行計算呢？”對于這一疑問的提出，會引發學生的一場討論，然后學生會在提出質疑的討論中獲得了答案，就是估算可以根據自身需要只要是方法正確、方便都是可以的。對于小學數學教學課堂中讓學生提出質疑，這樣不但很好地激發了學生的探索心和求知欲，同時也讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中培養了其提出質疑的良好學習習慣，這對于學生的創新意識是一種很好的保護，同時這也逐漸培養了學生會問、敢問的思維模式。[4]

三、培養小學生認真審題的良好學習習慣

課本一直以來都是作為學生獲取知識的重要來源。所以，必須要注重對于數學課本的閱讀，小學數學教師應該引導學生認真閱讀數學課本，這樣還有助于學生培養預習和復習的良好學習習慣。對于閱讀習慣的培養過程中，認真審題也是非常重要的一項內容，認真的審題有助于我們更好的正確解題，培養認真審題的良好學習習慣，不單單有利于提升學生的學習成績，同時還可以讓小學生從小就培養做事認真、扎實的良好習慣。對于小學數學教學過程中，數學的運算具有非常大的占比，而對于運算的準確與否，從很大意義上而言是決定于學生審題是否正確。教師在學生做應用題時，首先，必須要求學生先認真的讀一邊題目及要求，這樣來完成對題意的初步認識。而讀題作為認識題目內容的第一項環節，同時也是培養學生認真審題的開端;然后，要求學生要認真研究字、詞、句，以做到精確的理會出題意;最后，在精確的理會出題意的基礎上展開正確的計算。利用審題鍛煉，能夠培養學生仔細、嚴密的數學學習習慣，指引學生靈便的選擇科學、合理的計算方式，以此來提升學生做題的效率和品質。因此，培養小學生良好的數學審題的學習習慣具有十分重要的意義。

四、培養學生動腦、思考的良好學習習慣

數學的學習活動，其實就是思維的活動，只有多動腦，善思考，才可以更好的學習和掌握數學知識，從而提高數學能力。首先，要重視引導學生思考，要多提一些能夠引發學生思考的問題，培養學生發現并提出問題的好習慣;然后，要重視給出適當的思考根據，培養學生有依據、有條理的展開思考;最后，要給予學生足夠思考空間和指導，積極展現個人的看法，讓學生自主探究新知識，利用不同渠道和角度尋找處理問題的辦法，以此來提高思維能力。例如，要學生運用數學語言表述出25-7 所代表的意思，學生通常會說25減去7得多少，這是教師應給予學生一定的時間思考，并引導學生從減法的運算名稱、意義等不同的角度展開思考，幫助學生積極動腦。這樣就會得出：1、被減數是25，減數是7，差是多少？2、25比7多多少？等等很多不同的答案。

結語

良好學習習慣的培養需要一個長期的過程，同時這也是鍛煉學生毅力、性格、品德的一個過程。所以，小學數學教師必須要重視學生良好學習習慣的培養，要把握當前小學階段的這個最好時期，幫助小學生培養良好學習習慣，培養良好的數學學習習慣，從而為今后的數學學習奠定良好的基石。

參考文獻

[1]陸霖.有效預習：學習習慣的養成[J].新課程（綜合版）.2013年10期.

[2]杜亞林.淺談小學數學教學中學生良好學習習慣的培養[J].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集.2016年.

[3]張麗梅.在小學數學教學中培養學生良好的學習習慣[J].新課程學習（上）.2015年01期.

[4]張國剛.試析小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣[J].科學中國人.2016年08期.