小學語文教學中的情感教育的實施策略分析

易治國

摘 要：在小學語文教學當中，情感教育是其中的一個重要組成部分，開展情感教育，可讓學生獲得真實的情感體驗，更加深入的理解與掌握所學的知識內容。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，在本文闡述了小學語文教學中的情感教育的實施策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文教學 情感教育 實施策略

在開展情感教育時，教師應將情感教育有效的滲透到教學過程，采取全新的理念與全新的方法，有效的貫徹落實情感教育，明確了情感教育的重要性，通過積極主動的推進情感教育，可拓展學生的知識視野，有效的提升學生的綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

一、通過情境創設，有效的激發學生的情感

通過信息技術手段創設出良好的教學情境，生動有趣、直觀形象的展現教學內容，充分激發學生對語文學習的興趣，讓學生能夠積極主動的參與到語文教學活動當中。讓學生可將自我在現實生活當中的經驗，有效的融入到課文內容認知理解中[1]。例如，教師在教學《草原》一課時，教師可充分利用多媒體播放草原風光的視頻，以及在廣袤的大草原上，牧民們放牧牛羊的場景。在那達慕大會上，蒙古族同胞們載歌載舞的歡慶節日的場景。讓學生被草原的美境所打動，通過欣賞草原美境的形象，可深入的體會到課文當中所蘊含的民族大團結主題思想。讓學生能夠感受到草原之美，并進一步產生情感共鳴。教師為了能夠讓學生獲得真實的情感體驗，可指導學生在教學情境里進行演出，鼓勵學生依據課文內容，改編成教學劇由學生進行演出。例如，可讓學生穿上蒙古族的服飾，在蒙古族特有的樂器“馬頭琴”的伴奏下，跳起蒙古族舞蹈“牧馬舞”“祝酒舞”“草原舞”。讓學生們能夠完全融入到草原民族的歡樂舞蹈當中。并再由身穿漢族、蒙古族、滿族、鄂倫春族等民族服飾的學生手拉手一起唱歌跳舞，充分展現出內蒙古大草原上各族人民團結一致、相親相愛的場景。讓學生能夠通過教學劇的演出，產生身臨其境之感。有利于學生進行深入的思想和情感的交流，讓學生接受美的熏陶，引導學生通過教師所創設的良好教學情境，完全融入到其中。獲得感悟與體會，從而有效的達到“情由景生”的教學效果。

二、通過認真朗誦，讓學生深入的體會情感

在小學語文教學當中，朗讀是一種重要的教學方式。教師可引導學生認真的進行朗讀，并要朗讀出感情，讓學生能夠深入的體會到課文內容中所蘊藏情感，并進一步發掘出文章所具有的深層次的情感因素。讓學生能夠通過情感體驗，感悟到文章之美[2]。例如，教師在教學《桂花雨》一課時，教師可指導學生通過自讀自悟、以及小組合作學習的學習方式，讓學生能夠深入的體會到文章作者對于故鄉的思念之情，并讓學生領悟到文章是如何有效的表達出這種感情的。教師還可引導學生深入的分析課文所寫到的：母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的內涵。讓學生能夠認知與了解到，通過母親這句話所蘊含的對比臺灣桂花與浙江桂花的香味。充分體現出母親思念故鄉之情，體現出母女兩人對于祖國大陸深深的眷戀之情，并從深層次上說明了海峽兩岸的中國人對于祖國統一的渴望。而這樣的情感體驗，具有逐漸遞進升華的趨勢。也即是從對桂花的感觸—對故鄉的思念—對祖國統一的期盼[3]。而這樣的深入的情感體驗，能夠讓學生深入的認知與理解課文的內涵。教師可指導學生在朗讀之后劃出課文的重點語句，再逐步深入，并做到漸入佳境。筆者引導學生通過分析文章當中作者內心盼望“搖桂花”的心情與快樂，引導學生通過深入閱讀課文，并通過讓學生分角色朗讀，來進一步體會文章當中的思想情感，整篇文章體現出思念故鄉、眷戀直觀的情感，通過清新優美的用詞，營造出唯美的意境，讓學生有感情地朗讀，較好的彰顯出文章當中的情感韻味。教師還可以教授學生演唱《橄欖樹》歌曲，不要問我從哪里來我的故鄉在遠方，還有為了夢中的橄欖樹橄欖樹。將歌詞當中的橄欖樹，改編為桂花。同學們在演唱之后，能夠通過歌曲當中的優美旋律來獲得真實的情感體驗，并能夠獲得最佳的教學效果。在本年級學生對于小學語文教學中的情感的教育效果的問卷調查的分析報告當中，本年級共計5班，合計375人，（1）認為小學語文教學中的情感教育效果明顯的為 272 人，占受調查總人數的百分比為 ?72 %。（2）認為學校所開展的小學語文教學中的情感教育還有待強化與提升的為 97人，占受調查總人數的百分比為 ?25%。由此可見，我校的小學語文教學中的情感的教育取得的教育效果較為明顯，但是也需要對此進行一定的改進與完善。

三、通過細致品味，使學生能夠深化情感

小學語文教學，必須充分立足于語文課文內容。引導學生深入學習課文內容。并有效的將語文知識的表層的學習內容，升華學生的自我情感，讓學生經過自主思考與自主學習，深入的品味與分析文章。在深入感悟與體會文意的基礎之上，有效的培養與提升學生的人文素養[4]。教師在教學《槐鄉的孩子》一課時，首先可指導學生有感情地朗讀課文，有效的培養學生的獨立閱讀的能力，并通過朗讀體會課文當中的一些詞句如何表達情感。讓學生能夠懂得在槐鄉孩子們所感知到的快樂，是在采摘槐米的勞動時。讓學生深入的體會到通過勞動能夠獲得愉悅感。自課文當中描寫到許多細節，將槐鄉的孩子勞動的愉悅感描寫得非常到位，教師可引導學生討論這些句子：“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。”充分體現出槐鄉的孩子們通過勞動，能夠感受美、創造美的美好心情。“當縷縷炊煙從村中`升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。”孩子們從勞動當中所獲得的愉悅感，是對于勞動之美最佳的詮釋，孩子們用自己快樂的歌聲，體現出對于美好未來的期盼。通過對課文內容的分析與研究，從而充分激發學生學習語文的興趣。

結語

總之，在當前的小學語文教學中，有效的開展實施情感教學教育，教師應依據教學的實際情況，采用多樣化的教學方法，以此來達到最佳的教學效果。教師應在教學當中充分圍繞教材內容，深入的發掘語文教材所蘊含的情感因素，在開展語文教學時有效的滲透情感教育。讓學生構建起完善的人格，豐富學生的精神世界，充分體現出語文學科自身的迷人藝術魅力，有效的提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻

[1]關素霞.小學語文教學中的情感教育淺析[J].學周刊，2016（02）：74.

[2]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（05）：15-16.

[3]尚景峰.論小學語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2014（31）：111+107.