淺談小學數學教學的激勵藝術

尚孜娟

摘 要：對于孩子來說，成功體驗會成為他繼續嘗試事物的動力之一。平時，強調孩子的優勢，鼓勵孩子勇于嘗試，獲得成功體驗越多的孩子就越自信。所以，在小學數學教學中有效運用激勵藝術，不但可以激發小學生求知的積極性，培養學習數學的興趣，還可以在數學基礎教學階段為小學生的數學打下堅實的基礎，養成良好的學習習慣。而如何在小學數學教學中合理應用激勵藝術，則要老師透徹理解激勵的含義，根據自己的教學平臺，探索因人而宜，因材施教的有效方法，這樣才能在教學中將激勵藝術發揮到最佳水準。

關鍵詞：小學數學 教學教法 激勵藝術

大多數小學生因為好動，年齡小，沒有足夠的學習能力，所以面對枯燥的數學，很難專注，但同時，數學對于他們又是陌生而新鮮的，此時此刻，如果數學教師能夠有精心的教學設計，讓數學展現出最新鮮有趣的狀態，同時合理運用激勵藝術，激發和調動小學生對于數學的好奇心和求知欲，這將對于小學生學習數學產生重大作用，樹立起他們對于數學濃厚的興趣和深入的探索。[1]

那么，激勵藝術如何運用才能取得四兩拔千金的效果呢？筆者根據多年的教學實踐，小有心得，與同行共同分享如下。

首先，數學老師要有運用激勵藝術的正確態度。

激勵并不意味著無原則無限制地鼓勵，而是發自于內心的真誠尊重與賞識，需要做到有的放矢，適時適當的表揚。激勵是激發人的心理行為，簡言之，就是揚長避短，在數學教學中，老師要對小學生進行深入了解后，找出學生真正的優點，從而進行鼓勵和贊揚，讓學生在學習中更有信心，更加積極。比如我們班有個學生，計算速度快，但是準確率低，我表揚了他速度快的優點，同時也指出，如果準確率能不斷進步，計算能力有希望成為全班前三，這讓他極為興奮，之后，他自己也在不斷進步，計算能力大大提升。

在教學中多嘗試運用激勵藝術，老師還應該公平公正，從一而終。今天因為作業寫得工整表揚了甲，明天乙同樣書寫工整，自然也應該得到同樣的表揚。

除了對激勵概念的深入理解和適時運用，作為一名數學老師，還要學會有張有馳，從各個方面考慮學生的情感多樣性和豐富性，豐富自己的教學方法，激勵應該適度。教學的最終目的，都是提高小學生學習數學的興趣，所以切忌生搬硬套。

其次，掌握激勵藝術的方法。

毋庸置疑，老師們最常見的方法是口頭表揚，基本上每個老師都有自己的語言習慣，但是，除此之處，還有更多獨特的方式值得運用，不但能讓學生感到新鮮和溫暖，還可以增進老師和學生的感情，收到意想不到的效果。

簡單來說，我常運用的還有眼神鼓勵和一些肢體鼓勵、文字鼓勵等。

通過眼神傳達對學生的贊賞，并不比口頭表揚的力度小。比如，學生依次上臺演算題目，準確并且快速的學生很多，我不會一一去進行口頭表揚，而是遞給他們一個贊賞的眼神，感受到的學生們，都是非常欣喜，課堂上也更加認真了一些。

肢體語言在教學中的運用非常廣泛，但我常最用的，還是我的學生們最喜歡的，摸摸他們的腦袋，用最時尚的話叫——“摸頭殺”。比如公開課時，雖然之前也跟學生們進行了一些溝通和培訓，但到了課堂上，面對后面眾多的老師和領導，我自己和學生同樣緊張，節奏就有些混亂，連續幾道題目都讓學生們有些卻步，這時候，對于勇敢發言的學生，即便他們的答案并不準確，我都會自然地走到他身邊，摸摸他的腦袋，表達出我對他勇氣的鼓勵和喜愛。這些肢體語言的運用，一方面不會中斷課堂講解，另一方面也顯得更加溫馨，讓他們的內心里產生正能量。

對于書面鼓勵，這幾乎是老師們常用的法寶之一，通過文字表達出對學生的欣賞和表揚，不但顯得更有說服力，而且時間更持久，學生無法何時，都可以翻閱到。所以我在批改作業時，對于每次作業完成良好的學生，都會寫一個大大的良，然后再寫一些小文字：“祝賀你離優越來越近了！”“完成得非常好，再認真一點，你就是最棒的！”等等，學生們通過我的這些書面表揚，感受到了自己的進步和優秀，對于作業的認真程度大大增強，對于數學的學習熱情也隨之提升。

我和同事以及同行的交流中，也了解他們的一些激勵方式，比如談心得、做畫報等等，都非常值得借鑒和學習。其實，無論哪種方式，都需要老師們多加思考，合理使用，才能事半功伴，取得良好的成績。

最后，激勵藝術是教學手段，切忌不要走入誤區。

前段時間，有位同事跟我交流教學方法時，談到他最近的一大苦惱，他們班的學生無法如何鼓勵，似乎都沒有進步。我詳細詢問后才知道，他每堂課上，非常喜歡鼓勵學生，學生做對一道題，他鼓勵，做對兩道，他仍然鼓勵，做對三道四道，他仍然不失時機地送上鼓勵，顯而易見，他的表揚過于泛濫，從而讓學生們失去了新鮮感，內心里也無法再讓他們感受到激勵。表揚并非萬能，而是要針對學生的實際情況，對于他自己認為的進步進行肯定和表揚，要適當，否則，反倒讓學生習以為常，對數學學習變得懈怠。

另外，我非常不建議老師們對學生進行物質鼓勵，雖然說一些小鉛筆和貼紙之類的東西并不值錢，但久而久之，讓學生們會迷失了重點，把重心放在了物質上，學習的源動力來源自物質回饋，顯然更加危險。激勵更應該是源自于心靈的興趣和動力。

總而言之，在小學數學的教學中，激勵藝術的確是一種“藝術”，想要深入理解和恰當運用，我們還需要多了解學生的情感和心理，多嘗試多總結，才能把握好這種藝術的尺度，讓學生們在恰如其分的激勵下，獲得認同感，從而產生內在驅動力，在學習的過程中取得長足的進步。

參考文獻

[1]畢含超.小學數學教學中激勵法的有效運用體會[J].都市家教月刊，2014（5）.