探析如何提升小學語文核心素養(yǎng)

袁清秀

摘 要：教育部關于培養(yǎng)核心學生文化的意見，正式將其納入教育領域和改革進程。作為新時期教育的指導思想，這一觀念受到了廣泛關注。在改革過程中，新的挑戰(zhàn)會帶來一些問題，本篇論文詳細分析了以核心素養(yǎng)為指導思想的語文教學構成及對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略展開了討論，為小學核心素養(yǎng)的提升提供了理論依據(jù)。

關鍵詞：小學語文 核心 素養(yǎng)

引言

語文的學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，要站在一個把握全局的高度去加以認識，作為一門語言學科，在關注其人文性的同時，更應該關注其工具性，只有本著這樣的認知，才能有效地學好這門語言。[1]

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)特點

小學語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力、文本組織能力和良好的語感，引導正確的思維方法、認知能力、情感歸因和人文素養(yǎng)。作為各學科基礎課程的核心掃盲教學，有利于其他學科核心掃盲的培養(yǎng)。因此，提高語文教學的核心素養(yǎng)是非常重要的。中國核心文化的表現(xiàn)特征是：[2]

1.注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維能力

學生通過對語文課文的學習，反復閱讀，在能理解其中所表達的思想和感情的同時，對于當中的疑問作出標記，并通過和老師同學的溝通將疑難問題進行解決，這個過程利于學習習慣的養(yǎng)成;在語文實踐過程中，通過寫作、溝通交際、文章閱讀，實現(xiàn)了思維能力的提升。

2.注重提升學生的審美能力和創(chuàng)造美的能力

語文課程是日常生活中應用最為廣泛的一門學科，在語文實踐過程中，學生通過各種意境的表達，理解事物的美好，審美情趣得以提升，同時通過意境的捕捉來表達對美的創(chuàng)新性認知。

3.注重培養(yǎng)學生的語言文字的積累和運用能力

學生通過小學語文的基本教學，實現(xiàn)對大量文字信息的積累和對文字注釋的理解，從而能夠正確的運用文字，并應用于實際的語言表達過程中，從學習到運用的過程是學生綜合能力的體現(xiàn)，在這個過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，還提升了語感，從中也寄托了個人情感和思想，這項能力的運用為個人溝通能力奠定了基礎。

4.注重培養(yǎng)學生的民族情懷

語文核心素養(yǎng)教學中通過對基本的人文，民族風俗及傳統(tǒng)的課程講解，讓學生不僅能夠理解各地的文化以及我們中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還樹立了學生正確的民族價值觀，這也是語文課程價值所在，培養(yǎng)學生獨特的性格和健全的人格的同時，也加深了學生的民族情懷，讓中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得到傳遞。

二、提升小學語文核心素養(yǎng)的方式方法

1.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解

所謂素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，是素質(zhì)的同義詞。從廣義上講，識字包括品德、言行、知識水平、能力和才能等多方面。識字與知識、能力、態(tài)度等概念的區(qū)別在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的整合，強調(diào)人的內(nèi)省和行動、學習。小學語文的重點是培養(yǎng)學生自己的語文素養(yǎng)，即在教學活動中，培養(yǎng)學生相對穩(wěn)定、最基本、適應時代發(fā)展的能力。包括讀、寫、讀、寫的能力，對語言所體現(xiàn)的文學和文章的知識，以及對文學風格的培養(yǎng)。這和傳統(tǒng)的小學語文課僅僅關注語文能力相比較，具有更為廣泛的教學目的，不僅包括了培養(yǎng)聽說讀寫的能力，還包含了整體素質(zhì)的培養(yǎng)要求。因此，目前的小學語文教學過程中，對于學生語文基本能力的培養(yǎng)應該重點關注優(yōu)秀文化對于學生的熏染，學生們的情感、態(tài)度、價值觀及其道德修養(yǎng)以及審美情趣得到一定幅度的提升，良好的個性以及健全的人格得到了培養(yǎng)。

2.豐富習作練習，提升語文素養(yǎng)

學生們所寫的東西揭示了他們語言素養(yǎng)中所包含的個性和知識的成就。通過連續(xù)閱讀，學生吸收了豐富的語言營養(yǎng)，提高了綜合語言能力。這為學生寫好作品奠定了堅實的基礎。為提高學生的實踐能力，筆者主要從以下幾個方面進行了實踐。首先，學生應該練習寫筆記，以達到提高寫作水平的目的。根據(jù)學生最近閱讀課外讀物的內(nèi)容，定期檢查閱讀筆記的完成情況，并及時作出評價。同時，學生還必須互相檢查和評估。由于我們經(jīng)常以班級為單位組織開展“品書、曬書、換書、捐書”活動，這樣的活動為學生多讀書，多人讀同一本書創(chuàng)造了條件，每個學生都具有獨特性，每一個學生讀后寫出的讀書筆記也在語言風格、感受體會等方面體現(xiàn)出多個角度，多種風格。通過讀書筆記交流活動，對學生提升寫作能力起到了有效的促進作用。[3]

其次，應用網(wǎng)絡資源，喚起學生創(chuàng)作興趣。每次批改學生習作時，筆者都會選擇一些寫得有新意、有進步的習作在做了修改潤色后，張貼在學校宣傳欄展覽、學校廣播室廣播，或在課堂朗讀。同時，每期還把這些優(yōu)秀的習作發(fā)表到家長的QQ群，推薦到報刊編輯部等，這樣的方法給學生創(chuàng)造了展示自我的機會，他們倍加珍惜自己所取得的榮譽，更加樂于讀書、樂于創(chuàng)作，寫作水平進步更快了。

3.慧寫――語文核心素養(yǎng)提升的寶塔

寫是最高層次的語言輸出。在平時的課堂教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)：有些孩子寫作文時無話可寫，抓耳撓腮、甚是無奈;有些孩子寫了很多，仔細一看卻是言不達意，不知所云;有些孩子則是完全為了湊字數(shù)，眉毛胡子一把抓，記流水賬式寫作，主次不分……

針對這些現(xiàn)象，我們應該從兒童的角度來分析原因：讀書太少，經(jīng)驗少，視野太窄，以致沒有內(nèi)容可寫;缺乏系統(tǒng)和有效的指導培訓導致寫作技能的缺乏;教師在課堂上的大多數(shù)解釋都是表面的，他們很少能夠?qū)唧w問題進行具體的分析。這就是課堂教學制度的缺點。通常寫得太少，通常是在交語言作業(yè)或考試時，被動地寫作文，導致興趣降低等。對這些原因的分析可能不夠全面，但應該大致相同。

結語

小學語文教學有助于學生從小樹立正確的人生觀，而小學語文教學的核心素養(yǎng)對這一教學目標具有重要意義。新時期，教師應順應時代潮流，研究適合新時期小學生素質(zhì)教育的教學方法，并通過實踐教學方法將核心要素所倡導的教學理念傳授給學生，培養(yǎng)學生的各種能力。同時，提高了語文教學水平和質(zhì)量，為語文核心掃盲教學提供了基本保障。

參考文獻

[1]黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)研究[D].西南大學，2018

[2]胡曉容.提高小學語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].科學咨詢（教育科研），2017，（01）：20-21.

[3]倪海燕.小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J].科學大眾（科學教育），2018，（09）：33.