淺談化解小學生的“數學恐懼癥”

劉孟才

摘 要?如何化解小學生的“數學恐懼癥”呢？就看如何糾正學困生的壞習慣，在課堂教學創新方面又如何培養孩子的恒心和毅力及成功的心態，使之教育孩子成為有教養，有氣質，有正能量的接班人。

關鍵詞?化解;小學數學;恐懼癥

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0252-01

教育的核心是培養“全面發展的人”，數學是學好其它學科的基礎和保證，且又是一門高度抽象的學科。在平時的教學中發現，小學生特別是讀到中、高年級的，對數學產生焦慮感越發強烈，當碰到解決問題時，有相當部分學生來說更是望而卻步，進而固步自封、畏首畏尾。在“隨風潛入夜”，日復一日的焦慮下，慢慢地產生了“數學恐懼癥”。面對孩子對數學的焦慮，如何幫助小學生化解學習上的困苦呢？因此，在自己的教育教學工作當中，想得最多就是如何運用創新意識和創新理念去創造性地開展工作。數學來源于生活，生活服務于數學，兩者相互相成。既然數學與生活息息相關，于是我就以此作為切入點，改革以往傳統的教學模式，用創新理念的教學模式來激發學生的學習興趣。如何找準切入點，激發他們的學習興趣呢？下面談談自己的幾點做法：

一、從順思維訓練切入

指導孩子動手制作來解決實際問題，讓他們感受成就感，從以產生對數學興趣，使之全面提高學習的主動性和效率。如講到：做一個長7分米，寬4分米，高2分米的抽屜，至少需要木板多少平方分米？這樣的試題時，我就提供了的夾板和工具，全班分5個小組即時實踐制作，讓他們自由發揮，我反而站在一旁當觀眾，所看到的是：他們能夠圍在一起討論，定型后就動手裁剪夾板，忙得不亦樂乎，不用半刻鐘，5個抽屜就擺在大家的面前。這樣動手求表面積，用不著我來講需要求幾個面，反而他們能比誰都明白。

二、從逆思維操練切入

小學生對解決問題的多種形式可以解答時，往往一進時轉不過彎來，探究其原因，我覺得學生的非智力因素潛力的開發有待加強，往往想法與現實生活脫節了，為了早日打破他們的心理障礙，真正走進現實的心里面。就哪下面的這道題：把一根1米長的木條鋸成同樣大小的小段，四次鋸完，每小段占全長的（ ），每小段長（ ）米。為了改弦更張，我就帶全班學生到學校的廚房，拿出幾條1米長的木條，讓他們分成幾組，一來親身感受、二來當幫廚房鋸柴吧，當他們鋸完后就增長了新知識，他們相當然以為鋸四次就是4段。我對他們說：同學們，這就是數學來自于生活的，如果你越深入生活，你就會發現數學就在我們的身邊。

三、從發散思維巧練切入

小學生由于種種原因，思維比較單一，想象力的空間受到一定的限制。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在素材，在課堂上要多元化啟發學生，使學生展開豐富多彩的想象和聯想、激發興趣、產生激情。為了日后的奇思妙想打下堅實的基礎。如做簡算：

（1）1.25×6×8（2）8÷7+9÷7+11÷7（3）3.2×1.25×2.5（4）34.18×990+341.8（5）3200÷125÷8（6）198×251-151×198

四、從抽象思維鍛煉切入

抽象思維特別是在應用題的解答上有其注重知識的縱橫交錯和內在聯系，讓學生融會貫通地提煉新技能，進一步培養學生的創造意識和創新精神，鍛煉學生為創造性地提出問題和創造性地解決問題上求新、求變、不墨守成規。如這題：梨樹和桃樹共有365棵，桃村是梨樹的2倍多5棵，梨樹和桃樹各多少棵？（1）2X+3+X=365（桃樹+梨樹=共）;（2）（365-3）÷3（[共-部分]÷3=梨樹），學生雖然可以用兩種方法來解答，但就是理不清如何用方程或者用算術，對于這種情況非常糾纏不清。抽象思維本來就是提示物體的常見的、共同的、本質的屬性和規律。我就從他們所列出的式子進行點評，把依據的公式羅列出來，并連在一起進行比較后，他們才感悟出，無論是用方程或者是用算術列式，原來是根據公式的不同有所不同，只要用簡單的思維去揭示事物的本質，抽象的東西就得容易多了，并不是想象中那么抽象，其實解題的鑰匙就在自己手上。

五、從邏輯思維研練切入

邏輯思維是人們在思索過程中運用概念、判斷、推理等思維形式，也包含著因果的關系。在關鍵時刻引導學生分析事物的因果層次，一語中的，往往起到點石成金的效果，能有效地激發學生的學習興趣。如這道題：把一個底面半徑是5厘米，長是2厘米的圓柱形鋼柱熔鑄成一個底面直徑是4厘米的圓錐，圓錐有多高？學生初戰時就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從哪里下手。這時，我就提示說：什么不變？“我知了”、“我也知了”學生不約而同地舉手投足，“是體積不變”，我就表揚了他們的想法：圓柱的體積（因）=圓錐的體積（果）。通過學習研練，學生領悟到這樣的題是要抓“不變量”。

總之，教師不但給他們耐心的幫助和鼓勵，更多的是在創新手段上給他們學習方法的指導，從培養興趣上提升他們的自信心，并使之體驗到成功的喜悅，“數學恐懼癥”，在“潤物細無聲”中，就會慢慢地淡化。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]向葵花.中小學學生學習行為研究[D].華中師范大學，2014.