教學做合一滲透于小學道德與法治課程的必要性

劉長貴

摘 要?教學做合一教學理論是由我國教育學家陶行知先生提出來的新型教學方法，他認為教師的教、學生的學、與學生的做是一個有機統一體，都要突出學生的能動性與創造性。低年級小學生的認知發育水平較低，對生活的體驗不深，所以需要通過教學做合一教學法將理論知識與學生體驗結合起來，既要與道德與法治課程知識指導低年級小學生的實踐行為，也要以實踐體驗解釋理論知識，綜合提升小學生的整體素質。本文將從提升小學生的學習興趣、深化小學生的德育認識、優化小學生的道德品質三個角度分析將教學做合一引入小學道德與法治課程中的必要性。

關鍵詞?小學道德與法治;教學做合一;必要性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0200-01

我國小學教育一直都存在知行脫節的問題，原因在于社會、學校對教師教學行為的評價都是以小學生所考取的學科成績為主的。然而，低年級是各個學科的啟蒙教育，如果脫離教師指導，小學生便根本不知道自己應該學什么。每一個學生需要在教師的指導下參與學科學習，而教師過于看重學生學習成績也必將削弱小學生的情感體會，并不利于小學生的長遠發展。而道德與發展課程必然需要小學生的積極參與與親身體驗，否則將失去本課程本來的教育初衷。對此，教師便應該改革傳統的教學方式，教學做合一也由此成為低年級道德與法治課程實現教育改革的一個重要突破口。

一、提升小學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經指出，兒童喜歡在探究類、實踐性活動中汲取知識與吸收經驗教訓，指出每一個學生內心深處都有發現的欲望。后來又有多位學者驗證了這個觀點，強調了實踐、探究教學的重要性。教學做合一教學理論便以“做”為中心，希望教師通過組織“做中學”活動改變小學生坐在教室內學習理論知識的被動學習方式，所以這種教學方法也更易于激發出小學生的學習興趣，使其全身心地投入到道德與法治課程學習中。

就如在“我的新同學新老師”一課中，我便鼓勵小學生輪流站起來介紹自己的姓名、年齡、興趣愛好、特長、對新校園的期待等，以便讓學生相互認識。在學生互相介紹的過程中，我會認真聆聽每個小學生的發言，細心記錄每個小學生的性格特征。然后，我便組織小學生參觀了我校校園，介紹了各個建筑樓與教學設備的用途，幫助小學生熟悉了新的校園。通過走訪校園活動，小學生們都明顯對新校園產生了好奇之心，所以在學習“我的新同學新老師”一課所介紹的小學生行為規則時也顯得很有興趣。

二、深化小學生的德育認識

說到激發小學生的積極思考，提升小學生的德育認識，沒有什么方法比實踐性活動更有效了。所以體驗式教學成為了小學道德與法治課程教學的基本方式。通過教學做合一，教師需要根據小學生們的德育問題與成長需要組織學生體驗活動，這就便于小學生在體驗中獲得豐富而真實的德育認識，從而自覺改善個人行為習慣。

在“我們小學生要這樣做”一課中，筆者便從紀律、衛生、勞動等多個層面引導小學生說出了小學生的行為規范。小學生在家庭中、幼兒園內并不會主動參與勞動，養成了衣來伸手、飯來張口的壞習慣，而且多數學生不受紀律約束，想干什么就干什么。但是，自進入小學之后，小學生們便需要改掉這些壞習慣。于是，我便會根據小學生的日常行為表現進行約束指導。就如有的小學生會先倒垃圾，然后再清潔教室。對此，筆者指出了倒垃圾順序所產生的后果，調整了學生打掃衛生的活動順序。

三、優化小學生的道德品質

優化小學生的道德品質是低年級小學道德與法治課程的終極目的，而教師則應該根據小學生在成長過程中所需要的德育需求組織學生展開角色體驗與情境扮演，或者通過綜合實踐活動豐富小學生的生活經驗，使小學生們真正受到德育啟發與思想熏陶。以教學做合一的方式組織道德與法治課程教學突出了小學生的學習主體地位，便于小學生充分調動自己的感官能力，使其獲得更為完善的德育體驗，切實優化小學生的道德品質。

在“守規則，保安全”一課中，筆者便結合交通規則、安全常識與常見標志、學校規則組織一年級小學生展開了德育體驗，使其以“小小規則守護員”的身份學習了常見的社會規則。就如在講解交通規則的時候，筆者便組織本班學生模擬了交警的身份，指課堂上設置了紅綠燈，然后讓學生們在課堂上扮演交警與行人，模擬闖紅燈、違規停車等生活場景，據此培養學生的規則意識。同時，筆者還以違反交通規則危害生命安全的實例突出了遵守交通規則的重要性，使其樹立了深刻的規則意識。

總而言之，教學做合一教學法以學生的學、學生的做為中心，突出強調了學生體驗與活動實踐的重要性，是優化低年級道德與法治課程教學質量，使小學生切實接受道德教育的重要方式。在實踐中，教師應根據低年級小學生的認知特點與道德發育水平組織教學做合一活動，引導學生將所學知識內化為自身的精神品質，提升小學生的素質水平。

參考文獻：

[1]李鮮艷.小學一年級《道德與法治》課存在的問題與對策研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]廖光華.論小學《道德與法治》文本再創的方向與實踐[J].中國德育，2018（07）：71-73.