關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的初步探究

周秀

摘要：就當前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多問題，導(dǎo)致課堂提問的無效或低效，不僅浪費課堂時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略展開詳細探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0169-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問不僅能夠鞏固小學(xué)生的知識水平與記憶效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且還能有效鍛煉小學(xué)生的表達能力與思維能力，促進其綜合素質(zhì)的提升。而對于數(shù)學(xué)教師而言，通過課堂提問能夠充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略，進而提升教學(xué)實效。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1.1?提問形式單一。當前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，往往采用“教師提問、學(xué)生回答”的模式，且提問形式一般是口頭提問，學(xué)生回答則一般是集體回答與舉手回答的形式，創(chuàng)新性不足，且此提問形式對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用。另外，在課堂提問中，往往由教師占主導(dǎo)地位，對課堂節(jié)奏與進度進行完全掌握，而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全跟著教師的思路進行思考與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性與自主性得不到鍛煉，久而久之，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利影響。

1.2?問題設(shè)計欠合理。就當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀來看，教師在問題的設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性，提問內(nèi)容單一、隨意，并未進行精心準備，且一般來源于教材內(nèi)容，甚至學(xué)生不需要深入思考與探究即可在教材中獲得答案，問題設(shè)置欠合理，導(dǎo)致提問效果并不明顯。另外，教師選用教材中的數(shù)學(xué)知識進行提問，一般只是對記憶性問題展開提問，使學(xué)生的思維能力與探究能力受到一定限制，即使學(xué)生回答正確，或看起來課堂氛圍活躍，但對其學(xué)習(xí)能力的提升也難以起到促進作用。

1.3?問題反饋效果不佳。許多數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)，并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，只是從表面形式上對學(xué)生提出問題，要求學(xué)生將問題答案反饋給教師。在這一提問形式下，學(xué)生的參與熱情并不高，對問題的思考積極性不強，問題反饋效果不佳，不僅導(dǎo)致課堂時間的浪費，而且使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，對于小學(xué)生而言，對于小學(xué)數(shù)學(xué)公式、概念等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多處于死記硬背狀態(tài)，數(shù)學(xué)意識不強，導(dǎo)致其遇到問題時無法正確運用數(shù)學(xué)知識來解答，這樣一來限制了其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略

2.1?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會對自己有興趣的知識多學(xué)習(xí)，對于自己不感興趣的知識很難學(xué)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是一個開放的課堂，只有當學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣才能積極的思考，教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境進行教學(xué)。在學(xué)生熟悉的情境里進行教學(xué)會使學(xué)生增加對問題的理解，進而進行積極主動的思考。

2.2?教師備課時多方面思考問題。教師在上課時應(yīng)該做到有備而來，對于問題，教師對于學(xué)生來說是權(quán)威人物，并且，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識對于教師來講，應(yīng)該不難理解。因此，教師在備課時，準備課堂提問的問題，應(yīng)該富有趣味性，為了吸引學(xué)生的興趣。如果教師準備的問題都是平淡無奇的問題，那或許連自己也不能說服。如果遇到學(xué)生有不同的想法，教師要能積極地進行解決，課堂提問的內(nèi)容具有新鮮感，也能吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生在快樂或者說不一樣的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

2.3?在課堂上給學(xué)生思考問題留出時間。有些時候，我們被課堂的時間局限住，對于很多的問題并沒有為學(xué)生準備出足夠多的時間進行思考或者討論，這就導(dǎo)致我們的學(xué)生對于很多問題都是一知半解，不能準確把握理解所學(xué)的知識。這樣，日后需要到相關(guān)的知識的時候，學(xué)生也不能積極的進行思考，就好比地基打得不牢固，樓房就不會建的太高。

2.4?尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂提問模式下，往往以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進行提問，學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路展開學(xué)習(xí)即可。這樣的提問模式，學(xué)生的主體意識與主觀能動性受到限制，不利于自主學(xué)習(xí)意識與思考習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在課堂提問中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力為依據(jù)，設(shè)置教學(xué)計劃，保證滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師在課堂提問中，應(yīng)將眼光放在全體學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)習(xí)水平相對較差的后進生，并給予其發(fā)言的機會，善于鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，增強其自信心，并主動參與到課堂提問中來。

2.5?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣愛好與教材內(nèi)容進行結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需要實施角色扮演，加強數(shù)學(xué)問題的實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維與方法解決實際問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問非常有必要，雖然目前我國的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定的問題，但是通過改進課堂內(nèi)提問的方式有利于提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對知識的理解能力。有效的課堂提問可以影響師生的關(guān)系，因此，教師應(yīng)積極分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的特點進行提問，因材施教，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提高他們的主觀能動性，在課堂上制造出一種活躍的氣氛，并且積極地為學(xué)生講解不同的解題思路，使學(xué)生對問題有更深入的了解。通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，可以為老師們提供一些教學(xué)的思路。

參考文獻：

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