文史結(jié)合妙趣生

景曉玲

中圖分類號(hào)：G633.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0201-01

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要注意歷史知識(shí)多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意……歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透。”其實(shí)，歷史學(xué)科課程內(nèi)容最大的一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性。語文、數(shù)學(xué)、地理、理化、藝術(shù)等學(xué)科無處不在歷史學(xué)科中體現(xiàn)。俗話說“文史不分家。”可見，文史之間的交叉點(diǎn)之多。歷史教學(xué)中，加強(qiáng)歷史與語文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合與滲透，將會(huì)挖掘出更豐富的教學(xué)資源，使歷史課堂妙趣橫生。

下面，我就課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中如何進(jìn)行文史結(jié)合談一些淺見：

1.新課導(dǎo)入時(shí)的文史結(jié)合

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。常言道：良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系整堂課教學(xué)質(zhì)量。

1.1?利用文學(xué)作品導(dǎo)入。文學(xué)作品與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。詩歌、小說等往往反映出了王朝興衰、時(shí)代變遷。因此，巧用文學(xué)作品可挖掘出更豐富的歷史教學(xué)資源來。如：在學(xué)習(xí)《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》一課時(shí)，我選用李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！”，并設(shè)置兩個(gè)問題：“秦王”是誰？“掃六合”是怎么回事？學(xué)生回答后，直接引入本課內(nèi)容的教學(xué)。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也設(shè)置了懸念，學(xué)生急切地想弄清秦王到底是怎樣掃六合的，學(xué)生興趣大增，參與意識(shí)明顯地提高了。

1.2?利用典故巧妙導(dǎo)入。“用典”在文學(xué)作品中很常見，典故兼具歷史性和文學(xué)性。在歷史課上利用典故創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，使原本陌生的歷史事件和人物鮮活了，學(xué)生與歷史知識(shí)的距離縮短了。

2.傳授新知時(shí)的文史結(jié)合

傳授新知是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動(dòng)。而在此環(huán)節(jié)重視文史結(jié)合，更有利于學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，并培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性，促進(jìn)知識(shí)、能力與創(chuàng)造和諧發(fā)展。

2.1?成語故事大比拼。學(xué)習(xí)《百家爭鳴》一課，講到春秋戰(zhàn)國的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，涉及到的成語故事很多，有“退避三舍”、“圍魏救趙”、“臥薪嘗膽”、“問鼎中原”、“紙上談兵”等，讓學(xué)生搜集整理并在課堂上交流，這樣較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移。

2.2?詩歌朗誦比賽。學(xué)習(xí)《中國古典文學(xué)的時(shí)代特色》時(shí)，講李白、杜甫、白居易三大詩人的風(fēng)格，最好的印證就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞他們的名作，如：《蜀道難》、《春望》、《秦中吟》等，當(dāng)學(xué)生充滿感情地朗誦完之后，對(duì)詩人風(fēng)格的體會(huì)已是實(shí)實(shí)在在的了。

2.3?讀書比賽。在學(xué)習(xí)明清小說內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生課前開展讀書活動(dòng)，讀“四大名著”談體會(huì)，這樣把知識(shí)、能力、情感教育融于一體，既讓學(xué)生愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中，又優(yōu)化了課堂教學(xué)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

2.4?創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中，教師有目的地設(shè)問，創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生融入歷史事件中去觀察思考，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行判斷、選擇、評(píng)價(jià)，以得出最佳答案。如講到秦長城時(shí)，利用一首《太平御覽》中的民謠：“生男慎勿舉，生女哺用餔。不見長城下，尸骸相支柱。”

閱讀民謠后可創(chuàng)設(shè)這樣兩個(gè)問題情境：（1）據(jù)民謠所述，為什么當(dāng)時(shí)的人民只希望生女嬰？（2）如果你是當(dāng)時(shí)的百姓，你會(huì)幫助秦始皇興建長城嗎？為什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，課堂上學(xué)生在爭辯中最終明白了修建長城有利也有弊。

2.5?背誦比賽。講“大思想家、大教育家孔子”，對(duì)孔子教育思想的認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要內(nèi)容，我采取的方法是比賽背誦《論語》，由于學(xué)生在語文課上上過《〈論語〉十則》，因此，積極性非常高，更重要的是學(xué)生還能對(duì)所背內(nèi)容進(jìn)行分析。活動(dòng)中，學(xué)生親身參與探究體驗(yàn)過程，多角度地思考問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，體現(xiàn)出了學(xué)以致用的原則。

2.6?歷史情景劇表演。在講到《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我組織學(xué)生閱讀了但丁、薄伽丘及莎士比亞的作品，為了更好地體現(xiàn)人文主義精神，結(jié)合語文課本對(duì)莎士比亞作品的閱讀欣賞，我和語文老師配合，將莎士比亞的《哈姆雷特》讓學(xué)生編劇本、搶角色，做了大量的準(zhǔn)備工作，后來在班里進(jìn)行了一次正式表演，學(xué)生準(zhǔn)備充分，不僅記住了臺(tái)詞，還借來了服裝道具，表演雖然稚嫩，但將文學(xué)和歷史很好地結(jié)合，反響很好。

2.7?組織辯論。在講到經(jīng)濟(jì)全球化的影響時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化的利弊學(xué)生爭論不休。為此我組織了一場經(jīng)濟(jì)全球化利大于弊還是弊大于利的辯論賽。學(xué)生自己組成正方反方隊(duì)，然后進(jìn)行了積極準(zhǔn)備，先在班內(nèi)進(jìn)行辯論，最后年級(jí)組又組織了辯論，公說公的理，婆說婆的理，爭論激烈，效果很好。

3.鞏固練習(xí)時(shí)的文史結(jié)合

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是反饋、矯正的重要環(huán)節(jié)。

3.1?引用文學(xué)作品中的材料做分析題練習(xí)。如：引用雨果所寫《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》中的內(nèi)容做材料：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。似乎得勝之后，便可以動(dòng)手行竊了。他們對(duì)圓明園進(jìn)行了大規(guī)模的劫掠，贓物由兩個(gè)勝利者均分。”“豐功偉績！收獲巨大！兩個(gè)勝利者，一個(gè)塞滿了腰包，這是看得見的，另一個(gè)裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個(gè)強(qiáng)盜的故事。”分析：（1）這兩個(gè)強(qiáng)盜指的是誰？它們對(duì)圓明園的劫掠發(fā)生在什么時(shí)間？（2）圓明園被掠奪的根本原因是什么？這樣，既深化了學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

3.2?采取“歷史作文”或“歷史小故事”的形式練習(xí)。

4.課堂總結(jié)時(shí)的文史結(jié)合

課結(jié)束前教師要對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)或升華，以起到梳理知識(shí)、加深理解、鞏固記憶、促進(jìn)思維作用的。

總之，在學(xué)科之間交叉、滲透與融合的趨勢越來越突出的局面下，強(qiáng)調(diào)歷史課程內(nèi)容的綜合化，尤其是強(qiáng)化歷史學(xué)科與語文學(xué)科的滲透與整合，既有利于學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展，又有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和創(chuàng)新能力的發(fā)展。