立足課改 砥礪前行

尹忠琴

課改一直是教育關(guān)注的重點，我從教二十年，經(jīng)歷了教材的三次改版，也經(jīng)歷了數(shù)次課改的春風(fēng)，也一次次參與課改。課改不是一件簡單的事，要真正成為課改的主人，是一件需要潛心研究，砥礪前行的事。下面我從以下幾個方面說說這二十年中對課改的一點點看法。

一、從課堂教學(xué)方式開始改

1.改課堂的教學(xué)模式

從以前的“滿堂灌”“填鴨式”改為學(xué)習(xí)探究的模式，從以前的以老師為主體的組織教學(xué)、研究教師如何教的一種教學(xué)模式，從如何鞏固舊知、如何教新知、如何檢測、如何輔導(dǎo)差生的模式改為了以學(xué)生為主體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知、學(xué)生小組探究新知、學(xué)生全班交流新知、生生互助輔導(dǎo)、師生一起反思、學(xué)生自主反饋的小組合作學(xué)習(xí)的模式。小組合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進步”作為了教學(xué)所追求的最高境界。只有這樣才能真正改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把老師從教知識中解脫出來，研究學(xué)生，教學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.改小組的組建方式

以前的課堂都是老師問學(xué)生答，現(xiàn)在要改成既要有老師問學(xué)生答，也要有學(xué)生問學(xué)生答，還要有學(xué)生問老師答，讓學(xué)生真正做課堂的主人。我為了實現(xiàn)這一目的，認真研究了小組合作學(xué)習(xí)的模式，對這一模式幾經(jīng)修改，現(xiàn)在效果還不錯。課堂上要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，那么我們就要把小組合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)搞好，這樣小組才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的作用。那么，小組的組建、文化建設(shè)、評價和管理就特別重要。在小組的組建上，我進行了四次大的改革：第一次成立小組是采用老師自己分組，把學(xué)生的成績、性別、行為習(xí)慣都照顧其中，自認為是一次完美的分組，結(jié)果學(xué)生并不如意，認為組內(nèi)某某同學(xué)經(jīng)常不做作業(yè)等，要把某某趕出小組，老師每天忙于處理糾紛。第二次成立小組，我就只挑選了組長，由組長選小組成員，小組長沒什么意見了，小組成員卻認為組長還沒有某某成績好，不應(yīng)該做組長。因此，我進行了第三輪改革，先確定小組長后，由組長和組員互相選組長，組長選組員，這樣組成小組，還是有些組員不滿意組長的管理。第四次改革是在去年，我接手了一個新班，沒有去了解學(xué)生的管理能力，只是根據(jù)孩子們已有的成績做了一個簡單的分類，要分八組，把層次相同的八個人分在一起，就開始了我的小組組建工作，這一次我就做了1、2、3、4、5、6、7、8八個紙團，每次讓層次相同的八個人抓鬮，抓到相同數(shù)字的就組成一組，這回我不再給他們選組長，定組規(guī)。我讓他們自己討論選組長、副組長，定組規(guī)。這樣一起下來沒有任何一個小組不滿意了。只有孩子們都認可了自己的小組，它才會真正參與到小組的管理中去。

3.改課堂的評價方式

以前評價就是老師說了算，現(xiàn)在我們可不一樣了，課堂上除了老師評價，更多的是學(xué)生之間的互評，小組之間的評價。只有這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，才可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和課堂的主人。這個評價機制中我只針對小組這個團體進行評價，小組內(nèi)自己評價，小組之間可以互相評價，班上的班干部對每個小組進行考核和評價。我采用了日評、周評、月評、期評、年評制每天把每組的得分公布，讓每個小組及時反思，每周開一次周評會，周評會上由每小組選派同學(xué)上臺總結(jié)本組的優(yōu)點和問題，提出下周的打算，班干部總結(jié)表揚本周表現(xiàn)好的同學(xué)和小組。一開始我怕有些組弱，生怕調(diào)動不了孩子們的積極性，我還采用了獎勵優(yōu)秀的小組和優(yōu)秀的個人相結(jié)合，后來我發(fā)現(xiàn)這樣調(diào)動不了團隊的力量，我就改成加大優(yōu)秀小組的評選，取消了優(yōu)秀個人的獎勵，這樣一來孩子們更加團結(jié)了，為了小組的榮譽，小組內(nèi)每一個人都會盡自己的最大努力。老師再也不用操心哪個學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，不盡心盡力幫助同學(xué)了，他們都把小組內(nèi)他人的進步看成是自己的事，這才是評價的真正魅力。

4.改輔導(dǎo)學(xué)困生的方式

以前學(xué)困生都是由老師一個人輔導(dǎo)，老師的精力有限，很多學(xué)困生得不到關(guān)注。現(xiàn)在采用小組合作的學(xué)習(xí)方式不需要老師一個人輔導(dǎo)學(xué)困生了，因為每組的學(xué)困生小組內(nèi)基本能輔導(dǎo)好，老師只需要看看那些學(xué)困生還存在哪方面的問題給小組提提醒，他們就知道從這些方面去幫助和輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生就是因為聽不懂老師的講解，才會學(xué)習(xí)愈來愈困難。老師對他的幫助還不如學(xué)生對他的幫助。我主張孩子之間互相幫助，互相彌補，這樣既幫助了學(xué)困生，又成就了優(yōu)生。

二、從教學(xué)研究方式改

以前每個學(xué)校老師都是被動地參與教研，現(xiàn)在改成教師主動參與教研。學(xué)校給老師提供了這樣一個成長平臺，我也有幸成為了這一教研改革中的受益者。學(xué)校有這樣一個自主教研的組織那就是課改合作社。顧名思義就是幾個想?yún)⑴c課改的人自己組成一個團隊，干得好的學(xué)校有獎勵，干得不好學(xué)校也不追究責(zé)任。這樣一個寬松的政策，就調(diào)動了學(xué)校想?yún)⑴c教研的人的積極性，我們幾個有意愿的人就成立了一個合作社——舞動青春合作社，在我們合作社，人人有事做，分工明確，社長負責(zé)組織活動，年輕的教師負責(zé)上公開課和展示課，年長的負責(zé)聽課、磨課，我負責(zé)聽課、磨課以及模式的研究。通過這幾年合作社活動的開展，我從不敢上臺講課到敢參與各種賽課、講座等。另一位教師他從一個初出茅廬的年輕教師敢于在全區(qū)上公開、敢于在全市校長交流活動中上觀摩課。我們合作社的老師都敢挑戰(zhàn)自己，經(jīng)過這三年的合作研究，我們合作社的每一位教師在專業(yè)成長的道路上都取得了不小的進步。

總之，只有所有老師參與課改，才能促進自己的專業(yè)提升。只有所有老師立足課改，才能促進同伴的專業(yè)成長。只有所有老師立足課改，才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主創(chuàng)新能力的增強。作為新時代的老師，我們必須立足課改，砥礪前行。

編輯 杜元元