如何通過(guò)讀與寫(xiě)提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量

溫淑平

摘要：初中生害怕寫(xiě)作文由來(lái)已久，究其原因，其實(shí)是讀書(shū)少造成的。葉圣陶先生說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增”能有效的提高初中初中生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;初中語(yǔ)文;寫(xiě)作;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0075-01

1.讀寫(xiě)結(jié)合的解讀

讀寫(xiě)結(jié)合策略是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到積累素材，轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作靈感的過(guò)程。在讀寫(xiě)結(jié)合中，教師需充分扮演好引導(dǎo)和效果評(píng)估的角色，在整個(gè)策略應(yīng)用中始終發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因此應(yīng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略的重點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。下文論述中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行深度解讀：首先，讀寫(xiě)結(jié)合需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。通過(guò)量變來(lái)達(dá)到質(zhì)變本是一個(gè)充滿未知的過(guò)程，加上初中生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)閱讀興趣有的高，有的低，因此不能對(duì)策略的效果進(jìn)行一個(gè)綜合理性的判定。教師需做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能過(guò)于著急看到成果。其次，讀寫(xiě)結(jié)合需要海量書(shū)本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對(duì)教師閱讀的數(shù)量和廣度要求較高。在讀寫(xiě)結(jié)合策略中，教師需根據(jù)作文教學(xué)的要求和目標(biāo)，為初中生推薦或是指定一些書(shū)本或是章節(jié)。推薦和指定的前提當(dāng)然是教師首先要有所了解和涉獵，甚至是熟練，有深度的理解。因此，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是提升初中生作文水平的有效途徑，同時(shí)更是對(duì)教師綜合能力及素養(yǎng)發(fā)起的新挑戰(zhàn)。

2.在讀寫(xiě)結(jié)合中堅(jiān)持創(chuàng)新

堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，彰顯了學(xué)習(xí)，方便了使用，促成了初中生學(xué)習(xí)的良好效果。這樣既提升了初中生演繹、歸納的分析能力，又豐富了初中生的知識(shí)積累，更培養(yǎng)了初中生思維創(chuàng)新能力。有人說(shuō)，課文提供了模仿的范例，但一味模仿也會(huì)束縛思維，這就提出了一個(gè)如何在繼承中創(chuàng)新的問(wèn)題。如何引導(dǎo)初中生由仿形、仿神到創(chuàng)新，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，開(kāi)始初中生的頭腦可能是一個(gè)書(shū)櫥，如何把這個(gè)書(shū)櫥變成加工廠，我采取如下措施：一是努力拓寬初中生的閱讀視野，把讀寫(xiě)結(jié)合由課內(nèi)延伸到課外，由范文拓展到名著，由現(xiàn)代文引導(dǎo)到古文。二是相同題材文章的歸類和比照。三是現(xiàn)實(shí)生活與歷史情境的差異對(duì)比。讓初中生領(lǐng)略傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的生命軌跡。在強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體察生活，觀察情境，尋找特色，實(shí)現(xiàn)再造。這樣一來(lái)極大地提升了初中生的習(xí)作能力，富有個(gè)性的人物描寫(xiě)，情趣盎然的情境點(diǎn)化，人文歷史的知識(shí)薈萃。通過(guò)巧妙的構(gòu)思，豐富的聯(lián)想，創(chuàng)新的思維，把文章寫(xiě)得栩栩如生。在提高了初中生習(xí)作能力的同時(shí)，也全面提升了初中生的閱讀能力。

3.從讀學(xué)寫(xiě)，在積累上下功夫

從習(xí)作角度看，初中階段習(xí)作教學(xué)雖然和閱讀教學(xué)有著明顯的不同，但二者關(guān)系緊密，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言，不僅要積累語(yǔ)言，還應(yīng)了解和掌握一些語(yǔ)言的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在初中生的閱讀過(guò)程中，以課文為例，教給初中生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作的規(guī)律和方法，使初中生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。而這些，就不是其他課程所必須承擔(dān)的任務(wù)。

4.讀寫(xiě)結(jié)合型的寫(xiě)作訓(xùn)練

4.1?寫(xiě)讀后筆記。寫(xiě)讀后筆記是初中生的練筆過(guò)程、思維過(guò)程，也是初中生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓初中生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫(xiě)法。寫(xiě)好后，定時(shí)對(duì)初中生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫(xiě)得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽(tīng)，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫(xiě)得好的初中生的一種鼓勵(lì)。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓初中生看，被選中的初中生受到鼓勵(lì)，其他初中生受到啟發(fā)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，初中生逐步養(yǎng)成了寫(xiě)讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。

4.2?仿寫(xiě)。分全仿和點(diǎn)仿。全仿既從整體上模仿范文作文，如學(xué)完《百草園和三味書(shū)屋》后，可安排初中生以《我的書(shū)房》和《我們的教室》等題，要求學(xué)習(xí)原文，按空間順序描寫(xiě)和介紹，并展開(kāi)合情合理的想像。這樣，便把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，達(dá)到了篇與篇讀寫(xiě)遷移的目的。所謂“點(diǎn)仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，可信這“點(diǎn)”很多，我們可以抓住句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫(xiě)議論等這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)仿寫(xiě)。

4.3?擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，擴(kuò)寫(xiě)既能加深初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)初中生的想像能力和思維能力。縮寫(xiě)，在不改變?cè)牡闹行乃枷耄饕獌?nèi)容，基本結(jié)構(gòu)，順序和體裁，對(duì)長(zhǎng)文章壓縮，使之成為短篇短段。

4.4?續(xù)寫(xiě)。在課文的基礎(chǔ)上讓初中生寫(xiě)出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個(gè)較圓滿的結(jié)局。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)初中初中生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問(wèn)題，要化寫(xiě)作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認(rèn)真觀察，善于積累，還要學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，并將閱讀成為每個(gè)初中生的自覺(jué)行動(dòng)，那么當(dāng)前初中生怕作文、厭作文的情境一定會(huì)得到改觀的，讀寫(xiě)結(jié)合的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。

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