傳統文化在小學語文教學中的實踐研究

唐靜

摘 要：小學語文教學中對學生進行傳統文化培養的工作仍需進一步細化和完善，對教師來說是不小的挑戰，現對新課改下小學語文教學中傳統文化教學進行分析，以期能為小學語文教師提供有用建議。

關鍵詞：小學語文教學;傳統文化;實踐策略

在當今教育中，傳統文化是語文傳統文化的核心，即讓學生提升人文素養、樹立人文觀念、感悟人文文化特點等。新課改下，語文教師應利用自身教學優勢，與傳統文化建立方式、內容、過程上的密切聯系，從而提升傳統文化教學水平。

一、傳統文化情感在語文教學中的主要表現

1.傳統文化感知力

傳統文化博大精深，但都取材于生活，高于生活。以古詩詞為例，其是由通過感知生活凝聚而成的一種文體，表現生活中的真善美以及假惡丑，古詩詞是一種更高級的文體，其中的生活傳統文化體驗也終匯聚成人的精神品質，小學生能領悟這種精神品質，就具備了一定的傳統文化感知力。

2.民族精神的傳承

我國是多民族國家，傳統文化作品作為我國的文化瑰寶，必然包含了各民族特色，反映了各民族獨特的文化特征。在小學語文教學中滲透傳統文化是弘揚中華精神，展現我中華兒女自強不息、愛國愛家的優良品質的主要方式。此外，不少文學作品作為我國民族文化的典型代表，滲透著傳統文化，可以增強學生對民族文學作品的興趣，將古老的中華文化通過筆墨穿越時空，成為現代中國人民的驕傲。

二、傳統文化在小學語文課堂教學中的實踐策略

1.繼續深化教學內容改革

教學內容改革是進行傳統文化的必要前提和重要基礎，以語文閱讀教學來說，從學習語文閱讀技巧到感悟文章的藝術內涵，實際上就是一個傳播傳統文化的過程。讓學生從創作者、讀者（自己）和作品本身出發感受語文傳統文化的藝術價值。

（1）讀者——對文學作品傳統文化的感受使讀者收獲心靈的感悟

讀者喜歡語文詩詞、散文絕不僅僅是因為其寫作技巧，更主要的原因是讀者能在文學作品中與創作者產生心靈上的共鳴。還是以李白的詩《靜夜思》為例，創作者細膩的筆觸不僅體現在宣紙上，更能直戳讀者內心，“靜靜夜，月如霜”的景通過視覺傳達到讀者內心深處，使其同作者一同感受濃濃的思鄉之情而收獲心靈的感悟。

（2）作品本身——多學科教學以提升傳統文化水平

以蘇教版小學語文四年級上冊課練題目《徐悲鴻立志學畫》為例，里面有一模塊介紹的是《清明上河圖》，教師可以從此處入手，為學生詳細分析《清明上河圖》的情況，例如：縱觀整幅《清明上河圖》，其繪畫格局非常大，但是筆法非常細膩，給人的整體感覺是北宋汴梁城繁華、人民生活忙碌多彩，但是當我們站在歷史角度深入剖析畫作的創作背景時，我們就能從每個人物的姿態、神情上看到張擇端憂國憂民的另一面，我們在面對這一幅傳世繪畫作品的時候，就能發現我國傳統文化的博大精深。從語文和繪畫相結合的角度來看，《清明上河圖》實則是通過傳統繪畫藝術提升了語文的教育價值，通過詳解《清明上河圖》，對滲透傳統文化也非常有幫助。

2.古文詩歌誦讀

誦讀過程中，創設情境和深入情境是培養學生傳統文化感知力的重要方式。以蘇教版小學語文一年級下冊《詠鵝》為例，首先，以鵝為主角，以田園風光為背景創設生動、直觀的文化情境，增強學生體驗。古詩詞教學中，誦讀是必不可少的教學內容。在實際教學中，教師可以通過多媒體設備展示教學情境，如放一首悠揚的曲子，讓學生根據曲調進行誦讀，從中體會恬靜、詩意、美好的自然生活，從而更好地理解中華傳統文化中“淡泊悠然”的生活態度，提升個人文化修養。其次，采取角色扮演的方式誦讀古詩文，換位思考。傳統文化教學過程中，教師要注意讓學生獲得傳統文化體驗，這樣才能讓學生體悟作者感情，與作者產生共鳴，這才更有利于傳統文化教學的順利進行。因此教師在教學中可以進行換位思考，即讓學生采用角色扮演的方式讓學生誦讀古詩文，如此一來，學生就能從作者的角度考慮問題，抒發感情，學生的傳統文化體驗也更加豐富。例如在《憫農》中，教師就可以讓學生扮演作者，想想一大群農民正在田間陌頭上辛苦勞作，在烈日下汗流浹背，心中既有對農民的感激之情，也發出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的思考。由此，教師再根據詩詞的創作背景分析作者的內心就容易很多，學生也更容易理解和接受。

在小學語文教學中培養學生的傳統文化感知力是符合語文學科內容、符合語文教學方式、符合新課改要求以及滿足學生學習需求的重要教學工作，而以語文教學內容為核心整合教學資源，是實踐傳統文化教育的最有效、最直接的方法。上述方法只是筆者的淺見，更多更好的實踐策略還需要不斷探索和發現。

參考文獻：

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編輯 高 瓊