浸潤學生情感，打造生態課堂

張紅景

摘 要：小學語文教學，需要注重人文性引導的作用。語文老師要能夠在情感的培養上引導學生進入課文的閱讀和思考，課堂上創設生態情感，鼓勵學生積極參與互動，為學生搭建生態平臺，積極進行拓展延伸體驗，進而浸潤學生的情感，打造語文生態課堂。

關鍵詞：情感;生態;互動;體驗;措施

一樣的教學設計，不同的教師來上，學習的效果不一樣。究其原因，人是有感情的動物，小學生也一樣，小學生和教師的情感交流不一樣，學習的效果當然會有所不同。小學生喜歡親切、溫和、學識淵博且有情趣的老師，他們對教學嚴肅、死板、沒有生趣的老師會心生敬畏?！坝H其師，信其道。”看來我們要在情感上拉進與小學生的距離，以學生的需要為主，打造生態課堂，來提升小學生學習語文的效果。

一、創設生態情境，激發情感

學生處在小學階段，根據小學生的心智特點，他們往往充滿熱情和激情，而且他們的情感極易受外界的影響。他們對新奇的事物倍感興趣，以形象思維為主，往往具體可感的事物能吸引學生的注意力。根據小學生的這些特點，我們可以在語文課堂上給學生創設新奇且形象的、能啟發學生思維的教學情境，讓小學生的情感得到激發，快速地走進文本的情境中，提高他們學習語文的興趣。

如，學習《第八次》一文，可以這樣給學生創設文本的情境，“古時候，有一位王子帶領軍隊抵御敵人的入侵，但不幸的是他們失敗了，你們猜他們失敗了多少次??？”這一問不要緊，卻把小學生帶進了文本的情境中，學生紛紛猜測兩次，也有猜測三次的，看來他們認為一次失敗可以再來，但失敗多了就不一定能翻盤，所以他們大膽地猜測只是二三次而已，筆者故意賣了一個關子，隨著學生把失敗的次數增加，筆者一次次地搖頭，小學生的興致被調動起來了，他們對故事的結果很好奇，當他們聽說是七次時，不相信地張大了嘴巴?？磥硇W生的情感被激發，他們對這位王子的安危十分擔心，很難想象他們敗得多么慘烈，他們面對的是什么樣的命運。

二、積極參與互動，催化情感

小學生情感極易受外界的影響，沉悶的課堂不可能激發學生的學習熱情，學習效果更不可能好，他們的語文學習能力也不可能得到很好的培養。小學語文課堂上，我們要抓住小學生學習語文熱情高、情感調動快速的特點，讓小學生積極參與語文學習，與老師、學生之間積極互動，在語文課堂上師生相互交流、相互學習，催化他們對語文學習的情感，來提高小學生學習語文的積極性，從而更好地提升學習語文的效果。

如學習《蘋果里的五角星》一課，筆者讓學生參與文本中的生活體驗，讓學生親身體驗到文本中的“蘋果切法”，看看怎么得到“五角星”，然后讓學生結合生活經歷，談一談他們在生活中還有哪些新的發現。這些動手和動口的過程看著好像很容易，其實不然，小學生如果看不懂文本，他們不可能找到“五角星”;沒有對文本的理解，他們也不能聯系生活，創造力就得不到釋放，更不可能用自己的語言表達，這些都需要小學生運用創新性思維來催化小學生對文本情感的領悟，提升學習效果。

三、搭建生態平臺，深化情感

根據小學生的心理特點，我們知道小學生愛表現自己，表現欲特別強，他們喜歡同伴們的艷羨、教師贊許的目光，他們更喜歡有掌聲、鮮花的舞臺，當然我們的小學語文課堂不可能有明星的舞臺那么炫，但搭建一個表現自己、伴隨著別人掌聲的平臺，已經讓小學生陶醉其中、興奮不已。我們就要在語文課堂上，給每一個小學生搭建一個能表現他們的才能的舞臺，讓他們個個都能施展自己的才華，展示出來精彩的一面，不但秀出了最好的自己，而且在語文學習有了更深刻的理解，從而更好地深化對文本情感的理解，提升語文學習的效果。

如，學習《公儀休拒收禮物》一文，因為它是一篇戲劇，我們可以鼓勵學生根據自己的理解來進行分角色朗讀課文，或直接分角色扮演，讓他們都參與進來，通過師生這些互相交流的過程，理解公儀休廉潔奉公、一身正氣的高尚情操，讓學生在課堂交流、學習的過程中深化對公儀休的景仰之情，從而更好地理解主旨，提升語文學習效果。

四、拓展延伸體驗，強化情感

新課標指出，“努力拓寬語文學習與應用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。新課標給我們的小學語文學習提供了方向，使我們了解到原來理解文本可以有很多途徑，除了在文本領悟鑒賞上解讀文本，還可以借助拓展延伸這個環節來加深對文本的理解?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！碧鑫谋?，借助于課外閱讀，不但可以拓展小學生的視野，還可以根據學生的生活體驗和對文本的體會，加深理解文本的感情，起到強化的作用，這樣一來，反而能更好地領會文本的內涵，提升學生的學習效果。

學習《三顧茅廬》一課，為了讓學生更好地理解劉備為何要幾次三番地親自登門拜訪諸葛亮，理解他這種求賢若渴的心情，筆者在學習之前就已經做了一些背景介紹，讓學生知道諸葛亮的賢能和出眾的才華，知道諸葛亮對劉備這集團的作用。在學習文本后，筆者又拓展了諸葛亮和劉備的幾次著名事件，介紹諸葛亮在蜀國的巨大作用，讓學生理解劉備的“三顧茅廬”是正確的抉擇，只要做到真誠、謙卑，對賢才有誠意，一定可以尋求到賢才。通過這些課外知識的拓展延伸，學生對劉備求賢若渴的情感理解會更加深刻。

我們一定要遵循小學生的心理特點，以小學生的學習需要出發，給他們的學習創設良好的情境，讓學生積極參與互動，為他們搭建學習的生態平臺，加強拓展延伸訓練，來激發學生學習語文的情感，浸潤情感，打造生態課堂，提升學生對語文學習的效果。

編輯 段麗君