小學如何有效開展拓展性課程教學的實踐探究

王茵

摘 要：時代快速發展對學生的綜合素養提出了更高要求，拓展性課程能有效提高學生綜合能力。以弘毅小學拓展性課程開展為例，對小學如何有效開展拓展性課程教學進行探究。

關鍵詞：拓展性課程;師資力量;評價體系

一、弘毅小學拓展性課程開展的現實背景

當今社會正處于信息大爆炸時代，不斷涌現的新事物和復雜多變的社會形勢要求我們擁有更強大的綜合素養。以《基礎教育課程改革綱要》為指導的拓展性課程重在提高學生的實踐能力、創造性思維，促進其綜合素養的發展，與當今社會要求的學生核心素養高度吻合，在小學開展拓展性課程刻不容緩。

弘毅小學抓住課程改革的機遇，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，大膽創新，建立極具學校特色的拓展性課程——弘·毅課程，旨在培養有遠大目光、開闊胸懷、堅韌意志、宏偉志向的人才，彌補基礎性課程中“育人”的短板。

二、弘毅小學拓展性課程開展的措施

1.適合本校實際，課程進課表，保證課程正常有序開展

拓展性課程的選擇應符合本校實際情況，適合本校學生學情，充分發揮教師才能，適當引入社會資源。弘毅小學共開設了52門自主課，包括“百變七巧板”“趣味實驗”“紙的魔法”“樂高拼搭”“我為繪本狂”等，包含寫字、繪畫、體育鍛煉等多個領域，全體學生在開學初根據自己的興趣愛好，挑選感興趣的拓展性課程，并在每周五下午第一節和第二節課進行走班上課。學校將拓展性課程納入課表，明確上課時間，確保每一門拓展性課程的正常開展。

2.多方配合，加強拓展性課程的師資力量

學校以《基礎教育課程改革綱要》為指導，形成完善的拓展性課程指導小組，校長室、教務處、總務處、全校老師相互配合，保證拓展性課程正常開展，順利實施。

教師根據自己的特長選擇執教的課程，并上交相應的課程指導綱要。自主選擇課程、自主編寫課程綱要，這就給了教師自主選擇執教內容的權利，課程內容將更與學生的興趣相符、更與學生的實際需求相吻合。例如在“百變七巧板”拓展課中，教師發現班中35人中有18人已學過至少一年的七巧板，就不再按部就班，采用分層教學，18位學生學習難度較大的“多幅主題創作”，剩余學生學習七巧板的基礎拼搭。如此，依據學生的實際情況教學，不僅能培養學生的創新能力，促使其個性化發展，還使教學效果事半功倍。

除本校教師參與教學外，家長、民間藝人、社會專家、具有相關特長的社會熱心人士等都加入拓展性課程的教學，拓寬了課程開展的領域，讓一些原來無法開展的技能性課程順利走進學校課堂。

3.完善的評價體系，督促拓展性課程的有效開展

（1）注重過程性評價，質與量相結合

拓展性課程的評價不僅關注學生最后的學習成果，還關注學生的學習過程和參與程度，以達到“質”與“量”的統一。弘毅小學52門拓展性課程開展過程中，教師注重觀察、記錄學生的言行，制定適合本門課的個性化評價目標，采用發展性評價，有效提高學生實踐能力和學習興趣。

（2）評價主體多元化，由“單向”走向“多向”

在弘毅小學的拓展性課程中，有效結合師生評價、生生評價、家長評價、自我評價等評價方式的長處，引導學生的學習方向。在“我是小作家”拓展性課程中，學生既是作者，又是其他文章的讀者和評價者，在交互評價中，對自己的進步和不足有了充分認識。修改作文過程中，學生不僅能及時吸取同伴提出的建議，還能互相探討，信息反饋非常詳細、及時，學生的學習效率非常高。每一次，學生都把修改好的作文讀給家長聽，讓家長參與評價，不僅符合新課程的理念，也有助于提升家長參與教育的熱忱。

（3）評價方法多元化，注重學生綜合素養的測評

在拓展性課程教學中，教師除了用語言這種最常見的評價方式外，還使用檔案袋、墻報式評價、網絡評價、學生作品評價等多種評價方式，量體裁衣，對不同特征的學生，采用不同的評價方式。

三、弘毅小學拓展性課程取得的成效

1.學校盡其源，形成具有學校特色的課程體系

學校依據教學實際情況和課改目標，開設了“弘·毅”拓展性課程，增強了學校課程結構的綜合性和均衡性。在師資的配備上，學校充分考慮了本校教師的特長，還邀請民間藝人、家長、專家、具有相關特長的社會熱心人士等擔任拓展性課程教師，與本校教師協同教學，增強了拓展性課程的師資力量，形成具有“弘·毅”特色的課程體系。例如：學校聘請校外專業的“樂高”指導教師參與學校的拓展性課程——樂高拼搭，讓學生喜歡的“樂高拼搭”走進了課堂，在興趣的指引下，學生的創造力和動手實踐能力都將得到提升。

2.學生盡其能，獲得個性發展的新平臺

在“弘·毅”拓展性課程的開發和實施過程中，始終遵循以學生為主體、關注學生發展、激勵為主的原則，采用多元評價，增強課程對學生發展的適應性，促進學生學習方式的改善和個性特長的培養。

3.教師盡其才，提升個人素養，形成新型師生關系

在課程實施中，教師不再是高高在上的“發令者”，而是“放下身段”和學生一起討論研究，形成新型民主平等的師生關系。教師有時也感覺自己的知識面和知識量不夠豐富，無法解決學生在探究過程中遇到的問題，“危機”意識增強，這就促使教師不斷充電，不斷學習，開發自己的潛能，完善自我。

編輯 段麗君