樂動 樂動

朱英

摘 要：隨著這些年新課改理念的不斷深入，以學生為主體、教師為主導的課堂教學已經深入人心，且收到事半功倍的效果，而在小學音樂課堂教學中，音樂愉快教學法，作為一種模式、一條基本原則就是以音樂為主線貫穿整個課堂，以學生為本。因此，在低段靈活、科學地運用“樂之教學”模式，聽賞形象、有情有趣地學習音樂，符合小學生的年齡特點，有助于兒童的認知，并由感性向理性發展，情感變得樂觀向上、豐富多彩，最終能夠把學習音樂作為一種樂趣。

關鍵詞：樂動;樂之教學;課堂教學

關于“樂”，字典上有兩種讀音，兩種意義：lè歡喜，快活：快樂。樂境。樂融融。樂不可支。其樂無窮。樂觀（精神愉快，對事物的發展充滿信心）。樂天（安于自己的處境而沒有任何憂慮）。使人快樂的事情：取樂。逗樂。對某事甘心情愿：樂此不疲。樂善好。大體就是快樂的意思。另一種yuè，聲音，和諧成調的：音樂。聲樂。樂池。樂音（有一定頻率，和諧悅耳的聲音）。樂歌（a.音樂與歌曲;b.有音樂伴奏的歌曲）。樂正（周代樂官之長）。樂府（原是中國漢代朝廷的音樂官署，主要任務是采集民間詩歌和樂曲;后世把這類民歌或文人模擬的作品亦稱作“樂府”）。大體就是音樂之事。其實，我們音樂教學的關鍵就是在音樂中傳遞快樂，在愉悅的心境中感受音樂。下面我就結合自己二十多年的音樂教學經驗，談談小學低段音樂課“樂之教學”的le動與yue動。

一、樂le動——課堂教學“活力四射”

從一定的意義上說，音樂教學如果能讓孩子們快樂地投入進來，教學也就成功了一半。因為樂動——自覺地隨音樂快樂的舞動，會使音樂課堂充滿活力。

1.在歌唱教學中傳遞樂

要做到這一點其實很容易，我覺得一個教師首先要當自己是一個“樂歌者”，如果教師自己都沒有感受過自己要教授的歌曲之美，不能如一個藝術家一樣忠實于自己的作品，課堂音樂性如何能夠存在？如果教師真的感受到了自己要教授的歌曲之美，那課堂上，他的一言一行，他的表情和聆聽，都能將他對這首歌曲的贊賞表現出來，這種贊賞和感嘆，在不知不絕中影響了學生，這才是課堂音樂性與主動性的和諧表現，更是帶動孩子們快樂投入課堂的捷徑。人音版第二冊第一首歌《布谷》，這是一首師生合作的歌曲，可我更喜歡讓孩子們完整地自我表現。在創設的森林情景中，我引導孩子們走入森林，突然你們聽到了什么……孩子的想象力真的是我們無法想象到的，他們都表現得很活躍，整堂課在開心、快樂的氣氛中進行著。歌曲是三拍子又有很多休止，別怕孩子們跟不上，我們可以提示孩子們為什么布谷鳥要停一停再叫呢？他們會說，因為布谷鳥要扇一下翅膀，抖抖精神再叫，才能讓聲音傳到森林深處！孩子們用他們快樂的表演來處理休止是我意想不到的好，他們豐富的想象力，使他們在歌唱中傳遞了“樂”。

2.在欣賞教學中感受樂

課堂音樂愉悅性的體現，首先是要將之放在重要的位置來進行課堂設計，然后是細節上要巧妙用心，方法上要妥帖得當，一堂看來簡單的音樂課，要使其完美，其實需要大功夫。多年來，我通過“聆聽音樂，情景帶動，細節感受”等方式，讓孩子們充分感受到音樂帶給我們的愉悅。

音樂是聲音的藝術，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內容，感動學生的應該是音樂本身。音樂教育的音樂課堂，學生只是音樂的嘗試者，并不是專業音樂人，教師想從音樂技法上吸引學生，學生還沒有這么專業的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發學生，我們的課堂音樂還不能使學生有更特別的興趣。所以，要想讓學生感受到音樂的美感，首先需要的就是細節的感受，加強聆聽的魅力，感受的音樂形象對學生非常關鍵。第一遍完整地聆聽很重要，學生其實有很多感受，這些感受有的學生并不會用語言一下子描述出來，有學生說出了自己聽音樂的體驗，這種說出來的體驗是表象上的，更深層的體驗其實在心里，然后化成行為。教師只需要注意學音樂中的幾個小細節，通過細節處理整體，學生立刻對這個音樂有了興趣，馬上沉浸到音樂中。《火車波爾卡》是人民音樂出版一年級下冊第5課“游戲”中的一首管弦樂曲，是對本單元歌曲《火車開啦》的一個情感延伸。基于此我對作品進行了深入分析階段欣賞。低段學生以形象思維為主，好奇、好動、喜歡模仿是他們的天性。在設計本課時，我緊密結合一年級學生的年齡特征、認知能力和他們的生活實踐經驗，在課堂教學中突出模仿性和表演性，注重學生的學習過程，從而關注學生的主體參與性，豐富情感體驗，激發學生對生活中火車的探究欲。因此，在欣賞中，我讓孩子們模仿火車，考慮到課堂組織，因此只允許在座位上，用身體動作或者雙手合十模仿火車行進，并要求學生一定要仔細聆聽，音樂發生變化的時候你的火車必須也得有變化。完整欣賞后，試著問問孩子們：音樂為什么時而連續時而停頓？孩子們會說，因為火車開到一個站點會讓到站的旅客下車，然后繼續開。又設問：那為什么音樂時而高時而低？孩子們馬上說，那是因為火車有時會經過山林，音樂就是高的，經過平原是就是低的，或者穿過隧道的時候也是低的，而來到草地是開闊的所以音樂是高的……無數答案都證明孩子們在律動中感受到火車行進如波爾卡一般舞蹈，體驗音樂細節變化的同時，感受到火車波爾卡的快樂。

二、樂yue動——課堂生成“水到渠成”

好的教學方法就是效率，就是質量。小學音樂“樂之教學”正體現了學生這一主體性。它有利于學生情知的開發和發展，有利于學生素質和能力的提高，讓孩子們的樂動起來，在音樂中學習才是樂之教學法的根本。

1.使音樂技能更具生活化

《義務教育音樂課程標準》中強調了音樂與人和音樂與社會生活的關系。音樂教師應把音樂置于生活背景中，用生活去引領孩子的探索，豐富學生的情感體驗，開闊學生的文化視野。小學低段音樂課堂中，打擊樂器的使用有時會讓課堂生成意想不到的效果。學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，還能培養學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生家長，讓家長參與到孩子們自制打擊樂器的活動中。如用小瓶子裝入沙子作沙捶;用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴;用兩個香脂盒對擊做小镲等。讓兒童在游戲中了解社會，學會生活，在游戲中成長。學生用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《過新年》時做了這樣一個集體練習：教師呈現打擊樂器鼓、镲、鑼，還有孩子們自制的打擊樂器，然后以情景開頭：小朋友們，過新年啦！今天我們全班學生一起來創作一首《過新年》，樂器只有打擊樂器，都在你的身邊，怎么組合合適？是一起敲還是分步合作？想象你過新年聽到的聲音……孩子們看著手中的樂器開始展開聯想，幾分鐘后，有孩子發言：老師，一起敲肯定很亂，先敲鑼打鼓，因為聲音很大，證明過新年了……很棒，孩子的回答一下子讓大家進入過年的生活情境。教師趁熱打鐵：好，你們聽到的鑼鼓聲是怎樣的？咚咚咚咚嗆，咚咚咚咚嗆！好，拿到鑼鼓的小朋友按這個節奏試一試……按照這種循序漸進的生活場景啟發法，孩子們能用手中的樂器模仿大小鞭炮聲音，還能用現成的紅領巾代替紅綢帶，舞動起來，好一派過新年的熱鬧場面！這歸功教師積極引導他們細心觀察生活，發現身邊音樂，從而體驗本課歌曲所表現的意境。寓生活藝術熏陶于表演中，使學生體會到了自己是課堂的主人，這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生音樂技能的表現力，正是這種樂動，讓孩子們體會到生活中處處有音樂。

2.使生活體驗更具情感化

樂之音樂教學的真諦——音樂即生活，生活即教育。

欣賞音樂不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經歷過的生活閱歷和經驗去感知、體驗。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養情操的目的，就必須根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據各自對音樂的理解程度及直接、間接和形象的記憶，用語言聲音動作表現出來。一年級的學生活潑好動，他們特別喜歡那些節奏感強、情緒活潑的歌曲，而要學習的《小寶寶睡著了》是一首搖籃曲，怎么讓學生靜下來感受歌曲的意境并能用輕柔的聲音演唱、表現這首歌曲的意境，我試著采用多種教學方法來實現。我把整節課以“輕、柔、美”來貫穿課堂，讓學生從情感上體驗升華對媽媽愛的感悟，從而自然地唱出媽媽搖籃曲的歌聲，達到教學的目標。情景1：現在你就是爸爸媽媽，懷中抱著你的孩子，他還很小，噓，馬上要睡了……初次聆聽歌曲，讓學生說出對音樂的感受，說出自己對搖籃曲的認知。情景2：爸爸媽媽懷中的小寶寶喜歡聽搖籃曲睡覺……輕輕跟唱，啟發引導學生在欣賞中深層體驗。為歌曲選擇合適的聲音，自己用歌聲體驗聲音的強弱。情景3：寶寶睡著了，爸爸媽媽輕輕搖一搖讓寶寶覺得你就在他身邊，一直保護他，他才會露出甜美的微笑……情景劇的表演，讓學生動起來，在動作中感受音樂，引導學一層一層地深入聆聽感受學習，使學生深刻體會到歌曲所表現的優美抒情、輕柔安寧的意境，從而做到溫柔地、充滿愛地演唱。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲、如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。作為音樂老師，讓孩子把生活體驗應用到學習中是最快捷的映射法，這也是“樂之教學”的靈魂所在——在音樂中感知生活的真諦！

在音樂教學中，無論采用歌、舞，還是結合多媒體課件欣賞、設置情景等方法，我們都是為了進行更直觀的教學來豐富學生的情感體驗，使學生們能夠積極主動地參與音樂實踐和音樂創造活動，激發和培養他們對音樂的興趣，因此，教師要積極、努力地創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，讓孩子們快樂地學習音樂，在音樂中獲取知識與快樂！我想，“樂之教學”不僅僅是學生的獲得，更多的是作為一個一線音樂教師從事音樂教學工作的快樂心靈汲取！

編輯 溫雪蓮