巧用小辯論，成就大舞臺(tái)

周艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，巧用隨機(jī)生成性資源，組織學(xué)生辯論，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，而且可以提高學(xué)生自主探究的能力，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力。課堂上一場(chǎng)小小的辯論，往往就是提高學(xué)生素養(yǎng)的大舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;辯論;思維能力;素養(yǎng)

在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中，有幸觀摩了吳正憲老師的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課。其中有一個(gè)教學(xué)片段印象深刻，感觸頗多：

判斷：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占有■。

學(xué)生意見分歧很大。

吳老師：認(rèn)為這道題正確的同學(xué)請(qǐng)站到我的左邊排好隊(duì)，認(rèn)為錯(cuò)誤的請(qǐng)到我的右邊排好隊(duì)。

于是學(xué)生很快分成左、右兩隊(duì)。

吳老師：現(xiàn)在我們把認(rèn)為正確的隊(duì)作為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的隊(duì)作為反方。雙方各選出兩名代表向?qū)Ψ秸f(shuō)明自己的理由。

正方先來(lái)。只見一生把一張圓紙片從中間對(duì)折、撕開，拿出一片問(wèn)反方：“我們把這張圓紙片分成兩份，其中的一份難道不占它的■嗎？”

反方同學(xué)急不可耐，他們把圓紙片分成大小不等的兩片：“我們也把圓紙片分成兩片，難道這一小片占圓紙片的■嗎？”

兩隊(duì)同學(xué)出現(xiàn)了僵持。吳老師：認(rèn)為對(duì)方正確的可以站到對(duì)方隊(duì)伍里去。正方除兩名同學(xué)堅(jiān)持自己的意見外，其余都跑到了反方隊(duì)伍。

吳老師微笑著詢問(wèn)剩下的兩名同學(xué)：你們不服，還有何理由？

兩位同學(xué)再次展示自己的分法：“我們把圓紙片平均分成了兩份，難道不占■嗎？”

只見反方一代表邊展示自己的分法邊反駁：“你們是平均分成兩份，可題目并沒(méi)有說(shuō)是平均分啊，難道我們這樣分不行嗎？”

吳老師：看來(lái)是否是“平均分”確實(shí)很關(guān)鍵，能不能占■要看是否把圓紙片平均分了。剛才的辯論中，反方抓住是否“平均分”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一舉攻破了正方的觀點(diǎn)，使問(wèn)題得到了解決，因此老師要感謝你們！正方同學(xué)提供了錯(cuò)誤的判斷，才使得大家對(duì)出錯(cuò)的原因有了分析，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深的理解，也謝謝你們！

……

“道理不說(shuō)不清，知識(shí)不辯不明”，且不說(shuō)這場(chǎng)辯論是否是吳老師有意安排，其實(shí)課堂永遠(yuǎn)是個(gè)未知數(shù)，隨機(jī)生成的東西太多，如果我們能像吳老師一樣，機(jī)智地利用好這些資源，巧妙地組織“辯論”，將會(huì)在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維，給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)蓬勃的生機(jī)和活力。

辯論中學(xué)生的精神高度緊張、思維異常活躍、邏輯性逐漸增強(qiáng)、語(yǔ)言更加清晰、自信滿滿、興趣濃厚，探究的欲望空前高漲！這不正是當(dāng)前小學(xué)課堂追求的目標(biāo)嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)等得到了培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

一、營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍

辯論的前提是課堂氛圍融洽和諧，試想，一個(gè)兇巴巴的老師，一言堂地灌輸，學(xué)生正襟危坐、被動(dòng)接受，即使對(duì)問(wèn)題有自己的想法也會(huì)噤若寒蟬，何談?dòng)欣碛袚?jù)、侃侃而談、激烈爭(zhēng)辯？教師只有轉(zhuǎn)變角色，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，啟發(fā)思考，暢所欲言，集思廣益，學(xué)生才能真正自主地獲取知識(shí)，鍛煉能力。

二、把握辯論的時(shí)機(jī)，適時(shí)組織辯論

1.辯題具有可辯性

并不是所有的問(wèn)題都需要組織辯論，教師需要深入鉆研教材，在突破重難點(diǎn)時(shí)為引起學(xué)生注意，巧妙組織。如前面所述，吳老師為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，強(qiáng)調(diào)“平均分”，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生截然不同的判斷直接評(píng)判，而是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，通過(guò)辯論，讓學(xué)生自主研究、甄別對(duì)錯(cuò)，厘清本質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中易混淆的知識(shí)點(diǎn)、不同的解答方法等都是教師可以利用的資源。教師應(yīng)該積極地為學(xué)生搭建辯論的平臺(tái)，設(shè)計(jì)一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，據(jù)理力爭(zhēng)，在爭(zhēng)辯中獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)。

2.把控辯論的時(shí)間與方向

對(duì)一個(gè)小問(wèn)題辯論的時(shí)間少則3～5分鐘，多則10～15分鐘。太短，學(xué)生思維沒(méi)有得到充分激發(fā)就結(jié)束了，問(wèn)題的解決不深入，學(xué)生印象不深刻。時(shí)間過(guò)于冗長(zhǎng)，又會(huì)給人疲憊之感，學(xué)生漸漸失去興趣，火藥味不足，失去辯論的意義，浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。

當(dāng)學(xué)生辯論中出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)正確的方向。啟發(fā)鼓勵(lì)所有辯論人員認(rèn)真傾聽，努力找出對(duì)方觀點(diǎn)上的破綻，用事實(shí)說(shuō)話，一舉從邏輯上擊敗對(duì)方。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程一定要讓學(xué)生密切聯(lián)系已有知識(shí)，有時(shí)甚至需要借助操作等措施搜集證據(jù)，通過(guò)爭(zhēng)辯達(dá)到豁然開朗的效果。

三、總結(jié)得出結(jié)論，使問(wèn)題明朗化

當(dāng)學(xué)生有理有據(jù)一番唇槍舌戰(zhàn)后，意見逐漸趨于統(tǒng)一，教師一定要旗幟鮮明地表明觀點(diǎn)，孰對(duì)孰錯(cuò)，理由如何。當(dāng)然，語(yǔ)氣應(yīng)保持平和，既要保護(hù)學(xué)生辯論的積極性，又要尊重學(xué)生辯論的成果。這一環(huán)節(jié)不容忽視，因?yàn)椴粌H是對(duì)學(xué)生辯論情況的總結(jié)，更是對(duì)所研究的知識(shí)點(diǎn)甚至一節(jié)課的總結(jié)，起著舉足輕重的作用。

掌握了辯論的藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生在辯論中獲取知識(shí)，的確是提高素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。它使學(xué)生的情感得到升華，表達(dá)能力、思維能力得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生真正張揚(yáng)了個(gè)性，數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)生命力的舞臺(tái)。

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編輯 溫雪蓮