筆隨心走，筆奕生輝

黃成國(guó)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生能夠把自己看到的、聽到的以及想到的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來(lái)，教師的教學(xué)目標(biāo)才算完成。但這對(duì)于教師而言并不是一件容易的事情，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都對(duì)寫作缺乏興趣，有的甚至?xí)謶趾蛥拹簩懽鳌Ｄ敲慈绾尾拍茏屝W(xué)生在寫作中做到筆隨心走，筆奕生輝呢？基于這個(gè)問題，就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);有效

對(duì)于寫作教學(xué)中學(xué)生缺乏寫作興趣，甚至恐懼厭惡寫作的現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)是由兩個(gè)方面的原因所導(dǎo)致的。一是小學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，二是小學(xué)生無(wú)從下筆。基于此，教師要想幫助學(xué)生寫出一篇好作文，首先應(yīng)該采取開放的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，讓小學(xué)生筆隨心走;然后運(yùn)用多樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生筆奕生輝。接下來(lái)筆者就對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、開放教學(xué)態(tài)度，讓小學(xué)生筆隨心走

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師規(guī)定寫作主題和要求，學(xué)生進(jìn)行寫作是很常見的一種現(xiàn)象，其所產(chǎn)生的弊端也是很明顯的，它使學(xué)生的思維受到了限制，從而無(wú)法展開想象的翅膀在寫作的天空里自由飛翔。因此教師必須采取開放的教學(xué)態(tài)度，適當(dāng)?shù)胤艑掝}材和寫作要求，讓學(xué)生從條條框框的束縛中解脫出來(lái)。這樣他們就可以達(dá)到筆隨心走的意境，想到什么寫什么，想怎么寫就怎么寫。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得寫作文和說(shuō)話交談的形式如出一轍，他們面對(duì)作文的恐懼和厭惡心理也就可以消除了。當(dāng)然開放的教學(xué)態(tài)度并不意味著教師就可以放任學(xué)生不管，他們還需要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候能夠給予學(xué)生幫助。例如，筆者讓班里的學(xué)生進(jìn)行日記和周記的書寫，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的寫作天地中學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)言表達(dá)自己的所見、所感、所想。在學(xué)生創(chuàng)作日記和周記的過(guò)程中，筆者也會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、多樣教學(xué)方式，讓小學(xué)生筆奕生輝

1.走進(jìn)生活，積累寫作素材

對(duì)于小學(xué)生作文中出現(xiàn)的無(wú)話可說(shuō)的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。寫作素材從何而來(lái)呢？那就是生活。如果我們將寫作素材比作鮮花，那么生活就相當(dāng)于培育鮮花的泥土。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，必須要讓學(xué)生走進(jìn)生活。例如，筆者在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5“端午節(jié)”的寫作教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體向?qū)W生展示了人們過(guò)端午節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，吃粽子、賽龍舟、掛艾草這些豐富多彩的活動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己家過(guò)端午節(jié)的情形，讓他們思考和視頻上有什么不一樣的地方。學(xué)生紛紛暢所欲言，這就可以積累一定的寫作素材，學(xué)生在寫作的時(shí)候也不至于無(wú)話可說(shuō)。總之，教師必須要讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在觀察生活中進(jìn)行寫作素材的積累。

2.讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作技巧

對(duì)于小學(xué)生作文中出現(xiàn)的無(wú)從下筆的問題，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)。而教師如果只是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的講解，過(guò)于抽象的知識(shí)讓仍在使用具象思維思考問題的學(xué)生理解起來(lái)頗有難度。這時(shí)教師就需要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)抽象的寫作技巧進(jìn)行直觀的了解，從而更好地將之運(yùn)用到自己的寫作中去。例如，筆者就將課本教材中的文章作為承載寫作技巧的載體來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)筆者在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5“觀察寫一兩種植物”的寫作教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生就例文《桑樹》進(jìn)行閱讀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以從作者對(duì)桑樹的描寫中學(xué)到寫介紹植物文章的技巧所在。首先應(yīng)該觀察它的莖、葉、花，將它們的特點(diǎn)在文章中表現(xiàn)出來(lái)，其次還應(yīng)該讓文章層次分明、重點(diǎn)突出。接下來(lái)學(xué)生再進(jìn)行寫作就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象了。

3.展示評(píng)價(jià)，樹立寫作自信

對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)趯懲曜魑闹螅Ｍ玫降氖墙處煹馁澰S和認(rèn)同，從而讓自己體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生的這一心理需求是教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該重視的，學(xué)生在成功的喜悅中會(huì)慢慢樹立自己寫作的自信心。良好的自信也是成功的一半。學(xué)生有了自信心，就能夠更好地進(jìn)行寫作。那么教師該如何去做呢？教師可以每周為學(xué)生安排一次佳作展示課，將學(xué)生本周中寫得最好的文章展示出來(lái)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行欣賞。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品前站滿了欣賞的同學(xué)和家長(zhǎng)，他們的自豪感會(huì)油然而生。而教師要注意的是，在開展這一活動(dòng)中，教師必須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)出他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，委婉地提出自己的建議，從而讓學(xué)生的作文水平更上一層樓。

總而言之，提高小學(xué)生的作文水平并不是一朝一夕就能解決的事情，它需要小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，從而采取開放的教學(xué)態(tài)度，以此來(lái)讓學(xué)生筆隨心走。然后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，以此來(lái)讓小學(xué)生筆奕生輝。相信在教師的努力下，他們的作文教學(xué)肯定可以取得令人滿意的成果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛