語文教學中學生“五學”具體實踐舉隅

朱紅俠

摘 要：徐州市推行的“學講方式”，在學生的層面上主要提出了“五學”，即自學、互學、問學、“教”學和悟學，這是對學生主體行為的關注，從學生行為的角度提出了具體的施行辦法。結合具體的教學案例，分析了“五學”的實踐辦法以及意義，力爭從細節的角度踐行“學講計劃”。

關鍵詞：“五學”;“學講計劃”;學生主體;措施;意義

徐州教育改革推行的“學講方式”，重點是學生為活動主體的落實上，主要通過教師的引導，讓學生樂于學習、學會學習，要讓學生從聽眾、觀眾變為“領銜主演”，不但要強調學生“學進去”，還要能夠“講出來”，進而不僅提高學生的理解能力，更要提高學生構建知識的能力。

“學講計劃”中明確要想實現教學改革的預期，學生必須做到“五學”，即自學、互學、問學、“教”學、悟學。下面筆者結合教學中的實踐與反思，談談引導學生實踐“五學”的具體措施。

一、自學——相信自己

這里的自學可以分為兩個層面：一個是沒有老師的督促和布置，學生主動抽出時間完成一些教學任務;二是在老師的引導下，比如導學案或者布置具體的學習任務，學生獨立完成教學任務。自主學習，既包括課前，也包括課堂中。自主學習，是培養學生主動學習習慣、訓練學生獨立思考問題能力的有效途徑，進而讓學生充滿自信精神，相信自己具備獨立思考并解決問題的能力。

比如學習《燕子》一課，可以提前一天布置學生自學，語文老師明確具體的自學清單：①自讀課文，做到有感情且流暢;②通過網絡或者書籍了解燕子的生活習性;③提前會讀會寫課文后的生字;④借助詞典，解釋“聚攏”“爛漫”“蕩漾”“映襯”等詞語的意思。這種明確的自學清單讓學生有了明確的學習任務，鍛煉了學生自主控制能力，節省了課堂時間，有利于對重點難點知識進行充分思考與討論。

二、互學——集體智慧

互學是學生互助解決問題的學習方式，也是通常所說的小組合作學習，這是“學講方式”下最主要的學習組織形式。學生通過對疑難問題的討論，共同探索解決問題的途徑，獲得疑難問題的答案，在思想的交流甚至碰撞中，讓學生的思維薄弱環節得到補充，讓思維變得更為靈活多元。這是集體智慧的展現，也是合作精神的來源。

比如《宋慶齡故居的樟樹》一課，文章中樟樹的特征，可以讓學生通過自主思考得到答案，這種問題相對容易不需要進行互學。但“人們對于宋慶齡的崇敬，借助于瞻仰她的故居來表達，但文章為什么寫了樟樹，又提到人們總愛在樟樹前留影作永久紀念呢？樟樹與宋慶齡有何聯系？”這個問題是文章的難點，需要學生提前了解宋慶齡的人格和一生的貢獻，學生通過討論借助集體的力量基本可以完成這道問題。

三、問學——質疑拓展

古語說：“盡信書，則不如無書。”我們常說不要迷信權威。這就是要有懷疑的精神。但我們的課堂上，往往唯答案是從，唯教參是聽，唯課本是依，這無疑會讓我們亦步亦趨，更難以教出敢于懷疑的學生。語文教學答案往往是豐富多彩的，我們也要允許學生有個性的見解，只要是合理的，就要敢于做出客觀的肯定評價。教學中，要給學生質疑的空間，要鼓勵學生發問，提出自己不同的觀點，發出不一樣的聲音，教師引導學生拓展問題，舉一反三，更深入地思考問題。

仍然以《宋慶齡故居的樟樹》為例，我鼓勵學生對課文提出自己的疑惑，為了減少難度，我讓學生先在小組討論一番。有的學生問：“既然文章是寫樟樹來贊揚宋慶齡也具有如此的形象與可貴的品質，為什么又寫了石榴樹？”這個問題的提出，說明了這個同學讀書讀得非常仔細，我就引導學生從對比反襯的角度，明白石榴樹只是凸顯樟樹具有“永久香氣”的可貴品質。趁機我又把寫作中對比反襯的手法應用加以拓展延伸。

四、“教”學——深化鞏固

這里所謂的“教”學，不是指教師的教學，而是指學生之間的“教”學。這是這次“學講方式”第一次提出的新概念，就是所謂的“講出來”。“學進去”的結果決定了“講出來”的效果，不能“學進去”，“講出來”就成為奢談。學生“講出來”可以是一對一的個體學生之間的“教”學，也可以是小組內群體中的“教”學，甚至可以是教師讓出講臺，學生一對全班的“教”學。這種形式的學習，可以讓學生產生學習的動力，產生被需要的自豪感，在“學進去”并“講出來”的過程中，深化了對知識的理解，鞏固了對知識的掌握。

比如學習《鳥語》一課，我問：“這篇文章作者重點寫了聽懂了哪些鳥的語言？”生答：“布谷鳥和喜鵲。”我又問：“作者真的能聽懂鳥語？”生答：“不能。”我接著追問：“那作者這不是明顯說假話嗎？這可與我們寫作要求相反啊！大家怎么理解這種說謊呢？”學生在一起交流，我看到有的同學正在進行一對一“教”學，有的同學正在小組展開集體“教”學，學生一板一眼地教學，教者與聽者都不亦樂乎。

五、悟學——感悟成果

通常而言，一節課結束，要么隨時終止沒有總結，要么就是由老師進行總結課堂。讓學生感悟學習成果，幾乎沒有過。其實，感悟的過程也是回顧總結的過程，臨下課留兩分鐘讓學生悟一悟，教師不要擔心，更不要代勞，學生也會收獲很多，要相信給予永遠比不上親自勞動獲得更令人印象深刻。

比如學習完《云雀的心愿》，我沒有自己總結，而是讓學生思考一下，總結一下這節課自己學到了哪些知識。有個學生總結道：“我掌握了亂砍濫伐、貧瘠、泛濫、枯枝敗葉等幾個詞的運用，了解了森林對環境的巨大作用：可以保護土壤、蓄水，理解了文章運用對比的寫作手法……”聽聽！總結感悟的不是很好嗎？

“學講計劃”明確的學生“五學”行為，并不是空洞的口號，“五學”貫穿整個課堂，是讓被動強制的行為在慢慢引導中不斷演變為主動自覺的行為，這是對學生主體作用的關注，也是對學生構建知識的踐行。相信學生吧，他們會出乎我們預料，還我們以驚喜的。

編輯 趙飛飛