設“單”展學 建構“學為中心”的閱讀課堂

張琦

摘 要：課堂上，學生學習遇到的一些問題和困難很多被“隱藏”在精心預設的教學流程中，沒有進入老師教學視野。各種各樣的“單”能提供學習支架減少學生的困難和問題，幫助學生“學會思考”“學會學習”“習得能力”。課堂中各“單”展學還能讓學生學習過程、思維變化、進步看得見，互動交流更充分。擷取實踐課例，試圖從設計實施、操作要點及后續深入等方面來闡明如何設計和運用各“單”來以學定教，以做促成，建構以學生學習為本的課堂新生態，引導學生自主學習，促進每一個學生成長。

關鍵詞：學情;分類設計;展學要點;自主學習

一、觀點呈現

筆者在校內外聽課中發現：小學語文課堂教學知識點多、容量大，學生自主探究學習時間缺失或不足，課堂上多教師“隱牽引”，少孩子“真思考”;多“精英對話”，少“中下生參與”;多“知識的提點”，少“能力的習得”。

尤為擔憂的是：學生學習中遇到的真問題、真困難多被“隱藏”在精心預設的教學流程中，導致課堂內真正的學習行為少，學習問題累積，學習能力提高慢，只能借助課后多練、多講、反復等來彌補，增加師生負擔。

筆者認為，我們建構的語文課堂應該是：教師站在學生視角發揮自身引領作用，讓全體學生自得、自悟，學生學會運用方法和資源，學會自我監測與調整，獲得終生受用的學習力。為此，筆者在小學高段嘗試設“單”展學過程，發現差異，跟進教學行為，以此來建立“學為中心”的課堂，使每個學生在原有的基礎上得到最優化發展，提升學習力，擁有自己的精彩。

二、教學嘗試

（一）課前預習單：讓過程看得見

1.基于學情，分層設計

新授課前，教師先進行學情預測，并從音形義重難點、朗讀、脈絡梳理、背景資料等方面進行預習單的設計，特別注意針對學生差異進行一些分層預設，以了解學生自學中的問題，如《自己的花是讓別人看的》的預習單，可將“朗讀”分為正確、流利、讀出自己的感受三個層次;“積累詞語”，羅列讀寫易錯詞，加強對學困生的關注;“梳理內容”則提供了菜單，“填空式”是基礎級，“導圖式”相對要難些，以適應學生個性化的學習需求。

2.瀏覽分析，找到真困難

“知己知彼，方能百戰百勝。”課前瀏覽預習單，有助于教師了解各層學生的真問題，找準后續教學起點，設計好教學路徑，在方法和思維上給予學生積極有效的引導，進一步發揮預習的價值。

《自己的花是讓別人看的》預習后，小組檢查發現“積累詞語”中讀寫難點集中在4個詞;其中第三題“選一種方式梳理內容”，可發現有些學生不會利用“對應”策略來處理問題——關于德國印象，兩種方式答案不一，這為觸摸學生思維、進一步展開適切的指導提供了依據。

3.學前展示：小組互助式+個體表現式

學前展示，充分展現學生預習進程，提供同伴互學的機會，有助于學生對自己預習做出自我評估和調整。

圖1預習單的交流過程：一、二題采用小組展讀并組內順時針檢查（易錯做好標注）;第三題采用個體展示。各環節，教師需保證學生能獲得及時評價和學法點撥，特別是學困生，幫助學生維持自學動力，提高能力。

4.跟進教學行為，人人精彩過關

預習單使教師將寶貴的時間和精力用于解決學生的問題與需要上。《自己的花是讓別人看的》教師借助預習單知道“脊梁”“莞爾一笑”“姹紫嫣紅”易錯，跟進行為：從詞→句→段遞進呈現，學困生先讀后寫，予以落實和強化。

“梳理內容”的真問題，則通過同伴互助“你是怎么想的？”及教師點撥“我們不妨把這兩道題聯系起來看，有什么發現？”幫助學生明白怎么運用方法解決問題。最終，每個學生在基礎閱讀環節精彩過關。

（二）課中學習單：讓思維看得見

課堂中，學生的問題和錯誤往往影響教學進程，我們是“放過，任其溜走”還是“抓住，精心利用”？不妨以此為起點設計各種學習單，給足學生探究和展示時間，幫助學生掌握解決此類問題的策略并由此訓練形成學習能力，促進學生主動學習。

1.聚焦習得，梳理課堂“生長點”

無論精讀、略讀、習作，都需細細思量學生有待改進的方面，然后設計學習單，提升這方面的能力。閱讀教學可以從閱讀方法、思維與表達、寫作技能這三個方面來梳理，羅列優中下學生存在的優勢與不足（圖2），然后找準學生課堂“生長點”進行設計。

2.定點設計學習單，細化步驟求落實

找準了“教學生長點”，教者就可以因需設計，細化學習步驟，穩扎穩打求落實。《自己的花是讓別人看的》因為學生存在的實際情況（圖2），于是教師設計了：學法導航單、思維整理單、寫法探秘單。

（1）學法導航單，閱讀保底

針對學生“寫閱讀批注不善于抓住重點詞深入咀嚼，喜歡用套話、標簽來泛泛而談”，在“細讀文本，品味奇特”環節，設計“學法導航單”，側重指明操作步驟，為中下學生的自主閱讀“保駕護航”。（見圖3）

“劃句子”“標出關鍵詞”“寫感受”等這些具體可操作的詞，既能引導學生“一字不疏忽”，還能培養學生嚴謹的思考習慣，發展思維能力。課堂巡視時注意跟進對學困生的指導或示范，就能把閱讀教扎實，做到教學保底。

（2）思維整理單，表達有方

圍繞“德國這個民族奇特在哪兒”，學生展示中會交流“句子、關鍵詞”，教師可利用“思考提煉單”（圖4）緊扣學生找到的關鍵詞追問，引導發現德國人的奇特之處在于養花人數、養花位置、養花目的，促使學生將口頭的、短暫的、零散的思考變成規范整體的語言，使學生表達有序，同時把得到結論的思維過程全部展現出來，發展學生思維能力，使學生成為課堂主人。

（3）寫法探秘單，遷移得力

針對學生關注內容忽視謀篇布局的現象，筆者設計“寫法探秘單”（見圖5），采用變式呈現課文段落，從相似中尋找寫法，讓學生“形象地看見”，不失為一種策略。同時能為后續的積累語言、積累表達方法奠定基礎。

（三）課末積累單：讓進步看得見

課末運用積累單，課堂上增長的知識、語言的獲得、思維的變化等細微的進步就能實實在在地看見。如《自己的花是讓別人看的》的“積累單”（圖7）。

運用說明：

◆詞語增量：學生將課前與課內積累疊加與融合，“花”的詞匯量增加;

◆語段積累：第三段“花的句子”填空→默寫，分基礎與提高，分層落實到位;

◆寫法遷移：“學寫身邊的美景”落實“見聞結合感受”的寫法運用。既提供表達框架，又在表達內容上層層推進：校園村頭乃目之所及，田野苕溪則是玩耍之所，旅行中的風景因家庭而異。寫作視野一步步擴大。這樣的分層設計，每一個孩子都能找到表達的話題，展示屬于自己的成長與精彩。

三、聚焦展學，提煉操作要點

縱觀各“單”的設計及使用，不難發現筆者是這樣來設“單”展學，引導每位學生真正參與學習歷程，主動建構自己的知識體系的。

（一）設單展學的基本運作框架

“設單展學”基礎運作框架圖

（二）展學內容的精準設計

最能發揮展學單互動質量、提高學習效果的，展學內容需符合這兩個準則：

1.找準融合點，精準可行

無論設計什么單，教師都要以學情分析為先，緊扣文本重點，找準學生和教材的融合點，再設計出明確可行的學習任務，才更利于課堂上導與學、收與放、生成與應對。

2.符合學生心理，實用有趣

單的設計，要遵循學生的心理發展，化繁為簡，直觀生動易操作，這樣學生才不會產生畏難情緒，愿意嘗試。如預習單中可以將內容梳理設計成階梯式，也可以設計成火箭式、心形、樹形等，形式有趣易被吸引。

（三）展學時間的靈活把握

1.展學時機恰當

一般來說，不同單的呈現時間點大致可以有：

（1）文本學習之前出示。這樣易于在大腦中對學習信息有大致了解，能更快深入文本。

（2）重點環節出示。一般是課中，學習單能起到引領學習路線、化解學習難題、更快達成文本共鳴的作用。

（3）課末或課后。相當于平時課堂中的成果展示階段，以單的形式出現，淘汰不重要的成果信息，展示最重要的優秀成果，增強學生自主學習或者合作學習的信心。

2.展學時長合宜

每一份單的呈現，都要把握時間長度，否則會影響教學效果和進度。

〔例〕圖4思維整理單呈現時間說明：

◆當要求學生利用思維整理單小結大家所說的思考成果，呈現的時間不宜過長，否則會成照本宣科，不利于思維的訓練。

◆當中下生表達卡殼時，呈現時間可略長一些，便于他們整合提取已有信息。

（四）展學方式的有效調控

每一份單里，每一個任務的完成，可能是個體的，也可能是小組合作的，因此其展學方式也需變化，常規有：

1.個體展學，展示個體自主學習

預習單、閱讀導航單、積累單等，側重獨立思考的，應由個人來交流更合適。這樣展示，能充分體現個體思考的獨特性，也能提高學生在獨立完成任務過程中的期待和成就感，更易培養學生自主學習習慣。

2.小組展學，展示合作探究學習

一些單的任務側重于小組討論和同伴互助，需要同學之間相互切磋啟發、溝通交流，形成一種“對話效應”，討論結果是集體的智慧，那么采用小組發言人為主，其他組員補充的方式來展學。如果是分工合作的，就需要“小組上臺”。

3.小組展學+個體展學

這種展學一般分兩種情況，一是學習單設計安排的，如圖1預習單展示環節，既有個體又有小組合作分享。二是設置學習任務引發觀點碰撞時，既要有小組的共識又要有個體的爭辯，也需要兩種展示相結合。

四、后續：設“單”展學不放松，課堂生態細建構

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：找到一種教學方法，使教師因此少教，但是學生可以多學;使學校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。實踐證明：它就是這樣一種有效的教學方法。各種“單”作為載體單一或組合出現，呈現的是不同層次學生的點滴成長，是學生自主學習能力的提高，是教師對學生的關注、啟發、引領，是以學生學習為本的課堂新生態……

教學無止境。如何提煉一類單的基本模式并不斷拓展？如何更好地把握“展學”過程？這是筆者后續努力的地方。

參考文獻：

小班化教改實驗研究組編寫.南京樣本：小班化教育實踐[M].東南大學出版社，2015.

編輯 李琴芳