小學數學教學與學生主體性的培養

張秀美

摘 要：隨著我國哲學界對主體性問題研究的進一步深入，素質教育強調學生在受教育過程中的主體地位，要求發揮學生的主觀能動性和創造性。而課堂教學是素質教育的主渠道，在數學教學這個活動過程中，學生是課堂教學的主體，只有學生的主體性得到充分發揮，教師的努力才能取得效果。

關鍵詞：小學數學；主體性；素質教育

“學生是學習的主體”是新課改提出的基本理念，在這一理念的引領下，我們應當認識到學生在數學課堂教學中發揮主體性的重要作用。教師的主導性必須通過學生的主體性才能發揮作用。因而，在教學中必須注重學生主體性的培養。如何在數學教學中培養學生的主體性呢？本文就聯系數學教學經驗對如何在小學數學教學中培養學生的主體性做以下闡釋。

一、重視和培養學生參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗

教師是學生學習的組織者、促進者、指導者，就要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，充分發揮學生在課堂上的主體作用，調動學生的積極性。例如：在教授“認識角”一課時，在探究角的特征時，可以放手讓學生先動手感知，再說說體驗，最后一起總結角的特征。本課在教學中，可以先讓小朋友們找一找我們生活中的角，一般學生都會在類似三角尺、書、課桌這些物體上找到角。這時老師可能會急于讓學生觀察后找出角的特征，其實這時不妨讓學生動手來感受，讓孩子用手指去戳一戳他們找到的角，說說感受。這時他們通常會說，“痛痛的”“扎人”等，再反問孩子：“為什么會有這樣的感受呢？”原來是因為角是尖的，那這個“尖尖的”，我們就把它叫做角，使學生在體驗中聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱。

二、創設良好的教學情境，激發學習興趣

教師在教學過程中，為了達到預期的教學效果，應當有目的地創設一些有助于教學目標完成的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，主動參與課堂，獲得一定的態度體驗，從而更好地理解教材，讓數學更加生活化。例如：在教授“有余數的除法”一課時，可以借鑒綜藝節目《快樂大本營》中“愛的抱抱”游戲。老師當指揮員，小朋友們圍成圈跑，老師喊“愛的抱抱，愛的抱抱”，一直喊，最后說一個數。如：說2，就2個人抱在一起；說3，就3個人抱在一起，以此類推。游戲中，小朋友們會發現，都是平均分，但有的正好分完，沒有剩余；有的時候就有剩余，而且剩下的都比老師喊的數要小。通過創設這樣的情境，幫助小朋友們理解分得同樣多和平均分，理解有余數的除法和整除的區別，認識余數。引導小朋友們在游戲中經歷平均分后有剩余的現象，并且將其抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的意義，讓學生在游戲中體會數學的樂趣。

三、激發和培養學習動機，發揮學生的能動性

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”可見，“學生是數學學習的主體”，要心中有學生，相信他們，應該以學定教。例如：在教授“認識時、分、秒”一課時，可以先播放表的聲音，讓學生聽一聽是什么聲音，接下來循環播放各種鐘面，讓學生欣賞各式各樣的鐘表。輸入大量、豐富的鐘面，以學生激發學習的需求，便于學生從不同中找相同。在學生認識整時之后，可以創設情境，認識大約幾時。星期一，小明來上學了，到校門口保安叔叔指著鐘會說什么呢？（此時出示鐘面：時針指向8，分針指向12）過了一會兒，小紅也來了，這次保安叔叔又會說什么呢？（此時出示鐘面：時針指向8，分針剛過12）。通過對比，讓學生初步感受“大約幾時”包括兩種情況：“幾時還不到”“幾時剛過一點”，使學生對鐘表的認識從模糊到清晰，從經驗層面提升到數學化層面。

四、設置開放性的活動，培養創造性思維

創造性思維是指有創見的思維，具有主動、求異、發散、獨創等特點。對于小學生來說，創造性思維能力可表現為思維敏捷、思路靈活，善于從不同角度分析問題，并用簡捷而巧妙的方法解答問題。開發學生的創造潛能，不僅有助于他們將來的發明創造，也有利于當前的學習。例如：在探究“和的奇偶性”時，可以先從問題引領到直觀分析的研究階段，讓學生帶著問題去思考，教師參與到學生的整個學習活動環節，幫助學生體驗化繁為簡的數學研究方法，培養學生的創造性思維。出示連加算式：“1+2+3+4+…+149+150=”如何快速判斷和為奇數還是偶數？進入探究：兩個數相加的情況、三個數相加的情況和四個數相加的情況，通過舉例求和—證明比較—發現推理—運用提升推進過程，引導學生在個案舉例、數據分析、合理猜測、推理論證、拓展分析中進行數學思考、問題解決，培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]張靜華.小學數學課堂學生主體性培養策略淺析[J].教育科學，2012（3）.

[2]陳曉.小學數學教學中如何體現學生的主體性[J].新課程研究，2010（8）.

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